Методические рекомендации по конструированию в детском саду. Как подготовить и провести занятие по конструированию в детском саду

В статье представлены игровые задания с конструктором, разработанным О.А. Скотниковым, Воспитателем России-2013.

Формирование конструктивной деятельности — важный этап в психическом развитии ребенка. Сформированность конструктивной деятельности определяет уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у ребенка. Как известно, теоретическому мыслительному анализу и синтезу предшествует практический анализ и синтез вещей в действии, то есть, формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями теоретического мыслительного процесса. Именно поэтому столь серьезное значение имеет конструирование в детском саду.

Способность анализировать графические изображения – вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ – известный отечественный психолог А.Р. Лурия назвал зрительным анализом и экспериментально доказал важность и необходимость развития этого психического качества для успешного начала школьного обучения.

Нарушение развития оптико-пространственного гнозиса, задержка в формировании пространственных представлений, несформированность зрительного восприятия, неразвитость мелкой моторики, недостаточное развитие мыслительной деятельности считается характерным для детей-логопатов. Поэтому конструирование в детском саду можно считать коррекционным видом деятельности для детей с общим недоразвитием речи, способную решать многие задачи, а именно: развитие

зрительно-моторной координации,
глазодвигательных функций,
фиксации взора,
словесной ориентации,
мелкой моторики пальцев рук,
умения делить сложную форму на составные части,
соотносить размеры объектов,
определять их местоположение и мысленно менять их взаимное расположение.

Предлагаю вашему вниманию практические игровые задания для детей 5-6 летнего возраста.

Все задания расположены в порядке нарастания уровня сложности и направлены на поэтапное формирование навыков самостоятельного выполнения конструкторской деятельности.

Конструирование в детском саду с детьми старшей группы я начинаю с практических заданий с палочками. Весь набор состоит из 20 палочек, с помощью которых ребенок по образцу выкладывает различные фигуры-силуэты .

Такая деятельность позволяет научить ребенка воссоздавать целое предмета из отрезков и переводить практические, внешние действия во внутренний план.

После того как задание будет выполнено, обязательно вместе с ребёнком необходимо определить, соответствует ли результат заданному эталону, использованы ли те способы, которые были предложены взрослым, дать общую оценку работы.

Дальнейшая работа идет с плоским треугольным конструктором, который мы назвали «Сказочные треугольники».
Весь набор конструктора состоит из 16 равнобедренных прямоугольных треугольников разного размера, полученных путем разрезания трех квадратов со стороной 10 см, так как показано на рисунке:

Вся работа с данным конструктором разбивается на 6 этапов:

На первом этапе ребенок должен научиться проводить зрительный анализ положения одного треугольника, ориентируясь на его три стороны, одна из которых длинная, а две другие – короткие и одинаковые по длине. Поэтому для начала пусть ребенок попробует расположить на столе свой треугольник, в соответствии с образцом. Разных положений у такого треугольника может быть до 8.

На втором этапе ребенок получает еще один треугольник и пробует составить из них новые геометрические фигуры, такие как квадрат, треугольник и четырёхугольник. Причем детей необходимо всегда спрашивать, а как они получили ту или иную фигуру? Какими сторонами нужно соединить треугольники, чтобы получился квадрат, треугольник или четырехугольник?. То есть необходима вербализация практических действий.

На третьем этапе ребенок получает еще два треугольника. В этом случае педагог может давать подсказки, например: «Постройте из четырех треугольников прямоугольник. Но не забывайте, что любой прямоугольник можно сложить из двух квадратов, а как делать квадраты из треугольников вы уже знаете» или «Вы знаете, что квадрат можно сложить из двух треугольников, а, построив два больших треугольника из маленьких, вы можете сложить их в квадрат».

Такие же подсказки могут делать сами дети, которые самостоятельно выполнили задание, на крайний случай результат можно всегда показать на магнитной доске, используя четыре больших треугольника.

На четвертом этапе используются 2 больших треугольника и 4 средних.

Из данного набора треугольников дети составляют разные геометрические фигуры по образцам. Некоторые способы дети придумали сами.

На пятом этапе понадобятся 8 маленьких треугольников.

Задания усложняются тем, что образцы постепенно становятся полурасчленёнными.

На шестом этапе понадобятся 2 больших треугольника, 4 средних, 8 маленьких (весь набор).

На этом этапе я попытался сделать некий синтез конструирования и сказки. Дети, слушая сказку, составляют сюжетную картину по образцу, используя весь набор конструктора.

Сказка «Заюшкина избушка».

Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца – лубяная. Пришла весна – у лисы избушка-то и растаяла, а у зайца стоит по-старому.

Лиса попросилась к зайчику погреться да его из избушки-то и выгнала. Идет зайчик и плачет, а навстречу ему собака.
— О чём, зайчик, плачешь?
— Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у неё избушка растаяла – она попросилась ко мне погреться да и выгнала меня.
— Не плачь, зайчик, говорит собака, — я её выгоню.

Подошли они к избушке.
— Ав-ав-ав! Поди, лиса, вон!
А лиса им с печи:
— Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!
Собака испугалась и убежала.

Сел зайчик под кустик и плачет. Идёт мимо медведь.
— О чём, зайчик, плачешь?
— Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у неё избушка растаяла – она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
— Не плачь, зайчик, говорит медведь, — я её выгоню.
— Нет, медведь, не выгонишь. Собака гнала – не выгнала, и ты не выгонишь.
— Нет выгоню!

Пошли к избушке. Медведь как заревёт:
— Поди, лиса, вон!
А она ему с печи:
— Как выскочу, как выпрыгну – полетят клочки по закоулочкам!
Медведь испугался и ушёл.

Сидит зайка под кустиком и плачет. Идёт мимо петушок, золотой гребешок, и косу на плече несёт.
Увидал зайчика и спрашивает
— Что ты, зайка, плачешь?
Рассказал ему зайчик про свою беду.
— Пойдём, я её выгоню, говорит петушок.
— Нет, не выгонишь. Собака гнала – не выгнала, медведь гнал – не выгнал.
— А я выгоню, пойдём!

Подошли к избушке. Петух и запел:

А лиса испугалась и говорит:
— Одеваюсь…
— Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Поди, лиса, вон!
А она говорит:
— Шубу надеваю…
Петух в третий раз как закричит:
— Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!
Она и выскочила из избушки, в лес убежала.
И стали они жить –поживать в лубяной избушке.

По мотивам сказки «Гуси-лебеди».

Жили-были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
Доченька, — говорила мать, мы пойдём на работу, а ты братца береги. Со двора никуда не уходи.

Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей наказывали: посадила братца на травку под окошко, сама побежала на улицу, да и заигралась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика и унесли на крыльях. Вернулась девочка, глядь – нету братца! Выбежала она в чисто поле и только видела, как гуси-лебеди уносят братца за тёмные леса.

Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, видит – печь стоит.
— Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей в ответ:
— Почини мою трубу – скажу.
Поможем девочке починить трубу?

Показала печка, куда лебеди полетели. Девочка дальше побежала. Видит – яблоня стоит. Яблоки на яблоне спелые. Тяжело яблоньке столько яблок держать – вот-вот ветки поломаются.
— Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
— Сними с меня яблоки – скажу.
Девочки все яблоки сорвала с яблони. Стоит яблоня без единого яблочка – нарадоваться не может. А вы сможете яблоню без яблок собрать?

Показала яблоня, куда гуси-лебеди полетели. Девочка дальше побежала. На пути у девочки – река-глубока, круты берега.
— Речка, речка, куда гуси-лебеди полетели?
— Я бы тебе сказала, — говорит речка, да что толку. Мост через меня сломался. Вот если бы ты его починила…
Поможем девочке мост починить?

Девочка перешла речку через мост и побежала дальше. Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьих ножках.

Девочка обошла избушку, видит, а на крылечке братец сидит, серебряными яблочками играет. Девочка взяла братца и побежала. Гуси-лебеди — в погоню. По дороге домой речка спрятала их под мостом, яблоня – прикрыла ветвями, а печка за дверцей.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели обратно. А девочка с братцем прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли.

После занятий с треугольным конструктором ребята готовы осваивать другие плоские конструкторы, которые состоят не только из треугольников, такие как «Пифагор» и «Танграм».

Я же хочу представить другой плоский геометрический конструктор, который можно назвать «Пифагор-2».

Квадрат размером 10х10 см разрезается, так как показано на рисунке, в результате чего получаем 9 геометрических фигур: 4 больших треугольника, 2 маленьких, один средний, квадрат и прямоугольник.

Перед тем как работать с образцами, ребята выполняют несколько заданий с определенными фигурами.

Задание 1.
Возьмите 2 больших треугольника и квадрат. Сделайте: прямоугольник, треугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.

Задание 2.
Возьмите 2 маленьких треугольника и средний. Сделайте: квадрат, треугольник, прямоугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.

Задание 3.
Возьмите 2 маленьких треугольника, средний и большой треугольник. Сделайте: квадрат, треугольник, прямоугольник и 2 разных четырехугольника, один из которых – трапеция.

Следующий конструктор тоже авторского исполнения и по аналогии с «Танграмом» я его назвал «Треграм» , так как получен путем разрезания равностороннего треугольника. Игровые задания с таким конструктором можно проводить на заполнение и составление плоскостных изображений из наборов геометрических фигур. Равносторонний треугольник из картона (длина стороны 20 см, каждая из которых поделена на 5 равных частей по 4 см) разрезается на 10 фигур, как показано на рисунке.

В итоге получается 4 маленьких треугольника, 2 ромба, трапеция, параллелограмм, большой треугольник и шестиугольник.

Вся работа также строится поэтапно.

На первом этапе дети знакомятся со всеми частями конструктора, составляя их из треугольников и других маленьких фигур:

1. Присоединив друг к другу два треугольника, дети получают ромб.
2. Присоединив к ромбу ещё один треугольник, дети получают трапецию, которую можно сделать и с помощью трёх треугольников.
3. Присоединив к трапеции ещё один треугольник, дети получают параллелограмм. Эту же фигуру можно составить и из других маленьких фигур.
4. Далее дети путём наложения маленьких фигур на большие сами делают выводы, из каких фигур их можно сложить.

На втором этапе дети заполняют внутреннее пространство фигур-силуэтов на листах, используя все части конструктора.

На третьем этапе дети составляют плоскостные изображения по расчленённым образцам с постепенным переходом к частично расчленённым.

На четвёртом этапе дети моделируют изображения по собственному замыслу.

По типу «Никитинских кубиков», я сделал ещё один плоский конструктор . Этот набор состоит из 15 квадратов 5х5 см:

8 квадратов закрашены наполовину по диагонали;
3 квадрата закрашены полностью;
4 квадрата чисто белые.

На первом этапе игровых заданий мы используем только 4 квадрата, закрашенных наполовину, и по образцу все изображения составляем только из них.

На втором этапе дети составляют изображения из 9 квадратов, используя весь набор.

Кончики детски пальцев питают творческое воображение, мышление и речь. Ручной труд развивает уверенность и изобретательность движений руки малыша, создающей художественный образ, а полученный результат помогает ощутить радость от созидания. Благодаря конструированию из бумаги ребёнок откроет для себя волшебный мир разнообразия цвета и формы, познакомится с основными геометрическими фигурами, освоит базовые навыки моделирования в детском саду, приобретёт начальное понимание правил комбинаторики, разовьёт координацию движений руки, а также внимание и наблюдательность.

Цели обучения конструированию из бумаги в детском саду, конкретные задачи и приёмы, актуальные для разных групп

Конструирование - в переводе с латинского означает создание модели, творческое выстраивание определённой гармоничной и целостной системы взаимоотношений между различными элементами, деталями или частями предметов.

Задачи и технические приёмы конструирования из бумаги

Конструирование из бумаги считается художественно-эстетическим творчеством, т. е. дети воплощают некий образ (сказочный или литературный персонаж, украшение интерьера, образы из реальной жизни), передают его характер, опираясь на цвет, форму, выражая при этом свою эмоциональную реакцию, личное отношение к этому образу. Ведущая особенность конструирования - теснейшая связь с игровой деятельностью малышей, поскольку поделка мастерится в процессе игры и для игры (театральной, ролевой, дидактической).

Ведущая особенность конструирования - теснейшая связь с игровой деятельностью малышей

Главная цель конструирования - развитие мышления, формирование нравственных качеств, воспитание эстетических чувств.

Общие задачи:

обучать базовым приёмам работы с бумагой;
формировать навыки работы согласно технологическим картам и схемам;
знакомить с основными цветами, геометрическими формами и понятиями;
развивать самоконтроль, координацию движений, мелкую моторику;
совершенствовать пространственное, логическое, абстрактное мышление;
воспитывать трудовую культуру, самоорганизацию, навыки работы в коллективе;
развивать коммуникативные навыки, способствовать активизации игровой деятельности.

Разновидности конструирования из бумаги:

Технические приёмы работы:

сминание, разрывание, скручивание (три-четыре года);
сгибание и разрезывание (с пяти лет).

Младшая группа

Познакомить со свойствами бумаги (мягкая, жёсткая, толстая и тонкая, матовая и глянцевая, цветная и белая, гладкая и пористая).
Учить работать с клеем.
Изучать геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг).

Младшие дошкольники должны уметь:

Средняя группа

Дети среднего дошкольного возраста должны уметь:

Старший школьный возраст

Продолжить знакомство с техникой оригами, освоить новые приёмы:
- отгибание боковых сторон прямоугольника к центру (домик, кроватка, стол);
- отгибание нижних углов треугольника к исходящим из него сторонам и противоположным (мордочки животных, цветы, чашка, шапочка).
Освоить простейший приём создания объёмной скульптуры: операцию скручивания квадрата в цилиндр, приклеивания и прорисовки деталей (бабочка, дерево, фигурки животных).
Познакомить с технологическими картами и схемами поэтапного выполнения работ (треугольник, книжечка, двойной треугольник).

Старшие дошкольники должны уметь:

Приёмы создания объёмной скульптуры и плоских фигурок, которые осваивают воспитанники подготовительной группы:

сворачивание формы конуса из круга (приземистый) или полукруга (стройный);
трансформация квадрата в куб или кирпичик способом складывания и надрезания;
плетение из бумажных полосок и ленточек;
базовая форма двойной квадрат в оригами.

Приёмы обучения конструированию из бумаги

Наблюдение объекта. Цель этого приёма - сделать практическую деятельность детей более осмысленной и осознанной. В процессе исследования предмета дети анализируют взаимосвязь его формы, размера, декора с назначением в реальной жизни. Например, уловив общие закономерности, дети могут самостоятельно прийти к обобщающему выводу о том, что железнодорожный мост через судоходную реку должен быть высоким и широким, а пешеходный мостик через небольшую речушку - узким и низким. Объекты для разных возрастных групп отличаются уровнем сложности. Так, воспитанникам старшей группы можно предложить порассуждать на тему гармоничности архитектурных форм сооружений, представить себя в роли архитектора, который создаёт проект, определяет место будущего строительства, продумывает украшения и детали.
Воспитатель обсуждает с детьми объект (тема «Одуванчик»)
Показ и анализ образца. Цель - сформировать у детей алгоритм обследования предметов. Как правило, используется для изучения новых приёмов и способов конструирования. Этапы обследования:
1. Выделение общей характеристики объекта (грузовая машина большая, а легковая маленькая).
2. Распознание геометрической формы основных частей предмета (кузов напоминает прямоугольник, а кабина - квадрат, колёса круглые).
3. Пространственный анализ размещения частей (слева, справа, снизу, сверху).
4. Уточнение более мелких частей (окна, фары, детали кабины и т. д.).
5. Итоговые выводы по поводу общей характеристики (вот такую машину вы будете конструировать).
Объяснение и обсуждение способов и этапов создания поделки. Цель - дать наглядное понимание последовательности изготовления поделки в процессе наблюдения за действиями воспитателя. У малышей важно сформировать простейшие базовые приёмы конструирования на основе подражания действиям воспитателя. Старшим дошкольникам можно ставить задачи более сложные, требующие от ребёнка принятия самостоятельного конструктивного решения. Важно учить создавать замысел изделия, подбирать оптимальные способы его реализации и планировать свою работу. Метод конструирования по условию, когда детям ставится задача, но предоставляется свобода в определении способов конструирования, является наиболее эффективным приёмом для развития инициативности и самостоятельности. Воспитанникам младшей и средней групп можно предложить задание, предполагающее усложнение знакомых операций, например, приклеить детали мордочки к базовой форме треугольника в оригами.
Воспитатель объясняет последовательность изготовления поделки
Анализ, оценка и самооценка. Моменты, которые стоит обсудить:

При оценке результатов коллективного труда стоит отметить:

все ли дети придерживались заранее оговорённого плана совместной деятельности;
насколько добросовестно каждый выполнил свою часть работы;
проявлялось ли стремление помочь своим товарищам;
примеры инициативности и самостоятельности в принятии оригинальных творческих решений.

Индивидуализировать работу с детьми можно в двух направлениях:

ребятам, проявляющим способности к конструированию, посещающим кружковые занятия, можно давать более сложные задания;
детям, которым тяжело освоить программные требования в силу разных причин (у ребёнка индивидуальные особенности восприятия и работоспособности, много пропущенных занятий), целесообразнее давать задания в упрощённом варианте, который ему по силам реализовать. Такой подход поможет сохранить интерес у ребёнка к конструированию и избежать психологического травмирования.

Этапы формирования самостоятельного творческого конструирования

Основная задача конструирования по замыслу для старших дошкольников - сформировать независимое творческое конструирование, проявляющееся в умении самостоятельно изготавливать оригинальные образы, изобретать нестандартные способы, находить необычные решения, комбинировать изученные приёмы, выбирать материал по цвету, форме.

Принципы системы обучения конструированию:

Мотивирующие приёмы для начала занятия

В качестве мотивирующего приёма чаще всего используется художественное описание образа в словесной форме с целью активизации внимания, пробуждения интереса, рождения благоприятного эмоционального настроя, стимулирующего активность детей. В начале занятия рекомендуется создать игровую ситуацию, стимулирующую создание поделки. Например, в группу приходит письмо от сказочного героя, который просит ребят помочь ему справиться с какой-то проблемой.

Игровой сюжет для занятия «Колобок» (младшая группа).

В гости к детям приходит Фея сказки, здоровается, представляется и спрашивает у детей, любят ли они сказки? Затем начинает рассказывать сказочную историю о Колобке, а мука для выпечки оказывается в волшебном сундучке, в который Фея предлагает заглянуть детям. Вместо муки малыши обнаруживают в сундучке бумагу. Фея спрашивает:

Можно ли из бумаги «испечь» колобки? (Да)

Какая у нас бумага? (Жёлтая, гладкая, тонкая)

Как же мы сделаем тесто? (Сомнём в комочек, затем аккуратно развернём и вновь сомнём)

Какие замечательные колобки у вас получились, что же нужно нашим колобкам, чтобы они нас увидели? (Глазки)

А чтобы улыбнулись и спели весёлую песенку? (Ротик)

У меня есть личики наших колобков, вы смажете их клеем с обратной стороны и приклеите к своим комочкам.

Малыши создают фигурки колобков из жатой бумаги

Видео: Детская песенка «Колобок»

«Музейная экспозиция», оформленная для занятия в средней группе на тему «Рыбка оригами».

Воспитатель приглашает детей в удивительное путешествие в волшебную страну ДангоМоти, которое они совершат на самолёте. Маленьких путешественников встречает Квадратик-Кун, который приветствует детей по-японски («Яххо!») и приглашает совершить экскурсию в музей.

Малыши рассматривают экспонаты музея

Малыши рассматривают экспонаты музея, вспоминая свойства бумаги. Квадратик-Кун предлагает поиграть с рыбками-оригами под старинную японскую мелодию. Теперь дети могут почувствовать себя настоящими жителями волшебной страны, превратив обычные квадратики бумаги в таких чудесных рыбок (базовая форма двойной треугольник).

Такие чудесные рыбки получились у ребят на основе базовой формы треугольник

Познавательный рассказ на тему «Птица счастья» (старшая группа)

В далёкой деревушке заболел мальчик, и не помогали ему ни травы, на снадобья. С каждым днём он угасал на глазах у отца и матери. Близилась весна. Ребёнок лежал весь в полузабытьи, рядом сидели мать и отец, утирая слёзы. Мальчик пришёл в сознание и тихо проговорил: «Скоро прилетят птицы, может тогда я вновь стану здоровым?». Отец задумал смастерить деревянных птичек и подвесить под потолок на радость сынишке. Как решил, так и сделал. От тёплого воздуха птицы закружились в полёте, мальчик увидел птичек и заулыбался. Словно по волшебству, малыш стал выздоравливать. Все вокруг удивлялись, когда видели счастливого и крепкого малыша, спрашивали родителей, как они вылечили своего сына. С тех пор деревянные птички стали хранителями детей в каждом доме, а позже оберегом, сохраняющим душевное тепло и счастье в семье.

После рассказа интересной истории, воспитатель предлагает смастерить птичек из бумаги.

После рассказа интересной истории, воспитатель предлагает смастерить птичек из бумаги

Сказочный сюжет. Изготовление объёмного макета домика к театральной игре по мотивам сказки «Заюшкина избушка».

Педагог пересказывает сюжет известной сказки и просит детей помочь зайчику вернуть его уютный и тёплый домик (преобразовать квадраты в трубочки и смастерить бревенчатую избушку).

Избушка для театральной игры «Заюшкина избушка»

Картотека игр для развития конструктивного мышления

«Геометрические фигуры» (3–4 года)	Цель: ознакомление детей с основными геометрическими фигурами. Материал: карточки с изображением домика, ёлочки, солнышка и т. д. из геометрических фигур. Ход игры. После беседы по картинкам попросите ребёнка показать квадрат треугольник, круг, прямоугольник, затем обвести карандашом фигуры, изображённые пунктирными линиями, после чего раскрасить картинку. В процессе работы чаще повторяйте с ребёнком слова: «Шарик круглый, окно квадратное…»
«Найди и назови фигуру» (3–4 года)	Цель: упражнять детей в знании геометрических фигур. Ход игры. Предложите ребёнку сначала раскрасить фигуру в рамочке, а затем такую же, выделив её из двух других. Попросите назвать те фигуры, которые он знает, и цвет, который он выбрал для раскрашивания.
«Флажки и гирлянды» (3–4 года)	Цель игры: развивать логическое мышление детей, упражнять в знании цветов и геометрических фигур. Материал: карточки с изображением гирлянды из флажков и других геометрических фигур. Ход игры. Предложите детям закрасить, каждую первую фигуру гирлянд и флажков, затем карандашом обвести фигуры, изображённые пунктиром, и раскрасить их в любой цвет. После чего попросите ребёнка показать и назвать фигуры, а также сказать в какой цвет он их раскрасил.
«Конструируем из палочек» (3–4 года)	Цель: закрепление знаний геометрических фигур, развитие логического мышления детей. Материал: карточки с контурным изображением предметов, палочки разной длины. Цель игры. Предложите детям палочки разной длины, попросите отобрать самые длинные, покороче и самые короткие. Выложите из палочек по предложению ребёнка какую-нибудь фигурку. Затем дайте ребёнку карточку, рассмотрите с ним контуры предметов, пусть он узнает их, назовёт. Потом предложите выложить любую фигурку. В процессе работы закрепляйте названия знакомых геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. Попросите выложить палочками фигурки по собственному замыслу.
«Найди пару» (3–4 года)	Цель игры: развитие логического мышления, упражнять в назывании цвета и названии геометрических фигур. Материал: карточки с изображением геометрических фигур разделённых на 8 частей, не разрезанные карточки по числу играющих Предложите ребёнку поиграть в игру. (Одна из карт разрезается на восемь частей.) Наложить разрезанные карточки на целую карточки на карту, (фигуры, одинаковые по форме, но разные по цвету и размерам). Поднимайте ту или иную карточку и просите найти такую же деталь, но другого цвета или размера. При выполнении задания упражняйте детей в назывании цветов.
«Найди лишнее» (4–5 лет)	Цель игры: развивать логическое мышление дошкольников. Материал: карточки с изображением геометрических фигур. Ход игры. На карте изображены ряды геометрических фигур. Детям предлагают рассмотреть их и определить, что на них лишнее, затем обосновать почему.
«На что похоже?» (4–5 лет)	Цель игры: развивать наглядно-образное мышление детей. Материал: набор плоскостных геометрических фигур. Ход игры. Воспитатель поочерёдно показывает вырезанные геометрические фигуры, называет их и просит сказать, на что они похожи. Например: шар - колобок, солнышко, лицо, воздушный шар и т. д.
«Конструируем из палочек» (4–5 лет)	Цель игры: развитие логического умения детей. Материал: палочки разной длины трёх размеров, карточки с изображением простейших картинок. Ход игры. Детям раздают палочки разной длины, предлагают разложить их по размеру на три части. Затем дают картинки (реальные изображения предметов простой формы: флажок, машина, лодка с парусом, тачка, цветок, ваза и др.) и просят выложить изображение этих предметов палочками.
«Посчитай и сконструируй» (4–5 лет)	Цель игры: Развитие логического мышления дошкольников. Материал: карточки с изображением роботов из геометрических фигур, строительные наборы или плоскостные геометрические фигуры. Ход игры. Детям показывают рисунок с изображением роботов из геометрических фигур. Воспитатель предлагает сосчитать, роботов человечков, спрашивает, сколько роботов-собачек. Просит выбрать любого робота, рассказать, из каких фигур он составлен, сколько на него пошло одинаковых фигур-деталей. Затем детям дают геометрические фигуры и просят выложить из них понравившиеся изображения.
«Обустрой комнату» (4–5 лет)	Цель игры: развитие логического мышления дошкольников. Материал: лист бумаги (35* 45см), строительный набор, плоскостные геометрические фигуры Ход игры. Воспитатель предлагает детям лист бумаги (З5*45 см) и говорит, что это пол кукольной комнаты, просит обстроить его кирпичиками (стены комнаты), оставив промежутки для окна и двери. После того как дети сделают это, вынимает лист и кладет его рядом с построенной комнатой. Затем достаёт геометрические фигуры и предлагает разложить их на бумаге, подбирая похожие по форме на предметы мебели (квадрат - табуретка, прямоугольник - кровать и т. д.). Воспитатель рассматривает с дошкольниками получившуюся схему и просит расставить по ней «мебель» в комнате, обстроенной кирпичиками. По окончании работы дети сравнивают изображение с постройкой.
«Создай схему» (5–7 лет)	Цель игры: развитие логического мышления дошкольников.Материал: плоскостные геометрические фигуры, фломастеры, листы бумаги, контурные схемы, строительные наборы. Ход игры. Предложите детям выложить на бумаге из предварительно вырезанных картонных геометрических фигур различные несложные изображения построек (вид спереди), затем обвести все фигуры фломастерами - получатся схемы. Их можно использовать в качестве пособий по плоскостному моделированию (Детям подготовительной группе предлагают создавать контурные схемы, обводя не каждую геометрическую фигуру, а общий контур объединённых в модели фигур.) Затем дети получают задание расчленить данные схемы, конкретизировать их (раскрасить). Усложнение: предлагается соорудить постройки по контурным схемам.
«Ошибки в узоре» (5–7 лет)	Цель игры: развитие логического мышления детей. Материал: Карточки с изображением геометрических фигур. Ход игры. На карточке изображён узор из геометрических фигур. Детям предлагают рассмотреть его и найти ошибки, нарушающие симметричность узора. После чего задают вопросы: «Из каких фигур составлен узор? Сколько фигур в верхнем ряду, в нижнем, ромбов, треугольников, квадратов, овалов?»
«Разрежь и сложи» (5–7 лет)	Материал: плотная бумага, ножницы. Ход игры. Детям предлагают вырезать из плотной бумаги любую геометрическую фигуру, разрезать её на несколько разных по размеру частей, а затем сложить снова. Детям дают возможность установить закономерности: чем больше получается частей, тем труднее сложить фигуру, но зато можно больше создать новых образов. Задание можно усложнить, предложив ребятам поменяться вырезанными фигурками.
«Моделирование» (5–7 лет)	Цель игры: развитие воображения и логического мышления детей. Материал: плоскостные геометрические фигуры, листы бумаги, карандаши. Ход игры. Предложите детям моделировать с помощью бумажных геометрических фигур, нарисованные ими или выполненные в технике аппликации сооружения (дворцы, соборы). Затем делать схемы и использовать их для конструирования данных объектов.

Видео: Игра «Собери фигурку» (2–3 года)

Конструирование из бумаги в детском саду

Картотека тем для занятий по конструированию из бумаги

Тема	Задачи занятия
«Угостили слоника конфеткой» (оригами) младшая группа	Научить элементарной технике оригами, складывать квадрат пополам по диагонали, находить середину квадрата, сгибать противоположные углы квадрата к середине, тренироваться аккуратно приклеивать работу на панно. Оборудование: квадраты разноцветной бумаги 15х15 см., клей, картон, картинка слонёнка.
«Портрет друга» младшая группа	Учить строить изображения снеговика из кругов разной величины, передавая образ смешного и любимого героя зимних развлечений. Развивать у детей интерес к конструированию из бумаги.
«Жил-был самолётик» младшая группа	Продолжать учить детей мастерить поделку из бумаги и знакомить с её свойствами. Вызвать радость от чтения стихотворения. Помочь каждому ребёнку достичь результата. Оборудование: квадрат из белой бумаги 15*15 на каждого ребёнка, самолёт игрушка, самолёт из оригами.
«Вагоны» (по образцу) средняя группа	Освоить способ - складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.
«Фонарики» (по показу) средняя группа	Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, чётко соединяя половинки кругов.
«Ёлочка» (по образцу) средняя группа	Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости.
«Будка для собаки» средняя группа	Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем
«Открытка для папы» средняя группа	Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам.
«Цветок» (по образцу) средняя группа	Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.
«Корзиночка» (по образцу) средняя группа	Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их.
«Вертушка» средняя группа	Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
«Дизайн кукольного домика» старшая группа	Создание интерьера кукольного дома из коробки. 1-е занятие: беседа «Мой дом будет таким…», обсуждение - каким бы вы хотели видеть дом для куклы; 2-е занятие: проект интерьера дома для куклы на бумаге; 3-е занятие: изготовление деталей для интерьера дома (комод, кровать, стол, телевизор и т. д.) 4-е занятие: создание интерьера кукольного дома.
«Открытка в подарок» старшая группа	Создание подарочной открытки в технике скрапбукинг. 1-е занятие: знакомство с техникой скрапбукинг. 2-е занятие: приготовление материала (вырезание газет, фотографий). 3-е занятие: создание праздничной открытки.
«Робот из коробок» старшая группа	Создание детской игрушки - робота из упаковок, коробок. 1-е занятие: беседа «Роботы, какие они?» 2-е занятие: приготовление материала (коробок); 3-е занятие: изготовление робота.
«Кружечка Гжель» старшая группа	Учить изготавливать объёмные игрушки из бумаги. Развивать умение выполнять работу до конца, аккуратно пользоваться ножницами и клеем. Расширять знания детей об истории гжельского промысла, о гжельской росписи.
«Человек. Семья» подготовительная группа	Учить детей создавать человека из бумаги прямоугольной формы, добавляя необходимые детали (голова, руки, украшения на одежде). Воспитывать интерес к самому себе и окружающим людям.

Детские поделки (фотогалерея)

Цветы в технике киригами (средняя группа) Фигурки бабочки в технике киригами (средняя группа) Фигурка девочки в технике киригами с элементами рисования (старшая группа) Дерево из скрученной бумаги (средняя группа) Будка для собаки из сложенного пополам прямоугольника (средняя группа) Фигурки автобусов из сложенных пополам заготовок (средняя группа) Декорирование открытки салфеткой (старшая группа) Цветы из жатой бумаги (средняя группа) Фигурка бабочки на основе базовой формы треугольника (средняя группа) Фигурка фонарика в технике киригами (старшая группа) Фигурка паучка из бумажных шариков (средняя группа) Моделирование интерьера комнаты (подготовительная группа) Птичка в технике киригами (средняя группа) Фигурка божьей коровки из жатой бумаги (младшая группа) Фигурка цыплёнка в технике киригами (средняя группа) Фигурки птиц в технике киригами (старшая группа) Фигурки человека из цилиндров и конусов (подготовительная группа) Фигуры деревьев из бумажных трубочек и ленточек (старшая группа) Выставка бумажных платьев (средняя группа) Кружечка Гжель (старшая группа) Фигурка самолёта на основе базовой цилиндрической формы (старшая группа) Декор открытки из кружочков, сложенных пополам (средняя группа) Фигурка самолётика в технике киригами (старшая группа) Декорирование цилиндра бумажными шариками (средняя группа) Фигурка рыбки из картонной полоски (средняя группа)
Дизайн открытки (средняя группа) Дизайн кукольного домика (подготовительная группа) Фигурка божьей коровки из бумажного шарика Самолётик в технике киригами (старшая группа) Фигурки зайчиков на основе базовой формы цилиндра (старшая группа) Фигурка самолётика из спичечного коробка и картонных полосок (средняя группа) Изготовление вертушки из квадрата с надрезами (средняя группа) Веер из сложенного гармошкой листа цветной бумаги с декоративными кружочками (младшая группа) Фигурки корабликов из гофрированной бумаги (младшая группа) Коллективная работа из жатой бумаги (старшая группа) Грибочки из жатой бумаги (старшая группа) Фигурки лягушат из жатой бумаги Фигурки снеговичков из бумажных шариков (средняя группа) Бумажные конфетки (младшая группа) Костёр из рваной бумаги Фигурки кошки с мышатами из жатой бумаги Фигурки курицы с цыплятами из жатой бумаги (старшая группа) Самолётик из бумажных полосок (младшая группа) Паучья семейка из бумажных шариков (младшая группа) Украшение платья кусочками жатой бумаги (младшая группа) Фигурки собачек из бумажных шариков (подготовительная группа) Фигурка пингвина в технике киригами (средняя группа) Фигурка зайчика из комочка жатой бумаги (старшая группа) Фигурки улиток из скрученных полосок цветной бумаги (средняя группа) Фонарик из деталей круглой формы (средняя группа) Фигурка цыплёнка из жатой бумаги (младшая группа) Цыплята из комочков жатой бумаги (старшая группа)

Шаблоны и схемы для конструирования (фото)

Шаблоны домика и транспорта для средней группы Шаблоны животных и мебели для средней группы Шаблоны деталей для домика Шаблон слона Шаблон птички для вырезания по линии Ленточка для фигурки рыбки, птички Шаблоны собачки и слоника Шаблоны и схема изготовления фигурки мишки Шаблоны собачки и тигрёнка Шаблон собачки Схема и шаблон для изготовления фигурки фонарика Схемы для изготовления фигурок животных Шаблоны для мебели Шаблон для изготовления скворечника Схема изготовления мебели из бумаги

Временной план занятия:

Подготовительная организационная часть - вводную часть занятия педагог начинает с подвижной или дидактической игры, загадки, чтения четверостишья. Задания должны соответствовать возрасту детей, иначе умственное и психологическое напряжение приведёт к потере у них живого интереса и положительного эмоционального настроя. (примерно 5 минут)
Практическая часть - демонстрация способов конструирования сопровождается совместным с детьми игровым проговариванием каждого движения и повторяется на каждом занятии до полного закрепления правильного исполнения движения. (3–5 минут).
Самостоятельная работа детей над созданием поделок (примерная продолжительность в младшей группе 10–15 минут, средней 15, старшей 20, подготовительной 25 минут).
Заключительная - выставка детских работ и элементарный анализ воспитывает умение описывать и давать эстетическую оценку творческим произведениям. Педагог вместе с детьми рассматривает поделки, отмечает её сильные стороны, удачные творческие нестандартные находки, а также путём наводящих вопросов обращает внимание на возможные пути исправления ошибки.показ и анализ детских работ (3–5 минут).

Видео: Музыкальная интерактивная игра «Замесили тесто»

Конспект занятия в средней группе «Одуванчик» (автор Л. Задорожная)

Цель: Закрепление умения детей конструировать цветы из бумаги.
Задачи:

Закреплять умение вырезать овалы из прямоугольников;
Приобщать детей к изготовлению поделок из различных материалов (бумаги и трубочек);
Учить использовать для закрепления частей пластилин;
Формировать обобщённое представление о цветах (стебель, листок, цветок);
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, выражать их в речи.

Предварительная работа.
Разучивание стихотворения Т. Собакиной «Если я сорву цветок …», знакомство с цветами (иллюстрации, игра «Собери цветок», чтение произведений о цветах.
Материалы и инструменты:
Коктейльные трубочки, заготовки для цветов: круги из салфеток, заготовки для листьев: прямоугольники из цветной бумаги; ножницы; пластилин; аудиозапись Ф. Шопен «Весенний вальс», П. И. Чайковский «Вальс цветов», видеофильм «Весна»; иллюстрации цветов, цветы для украшения группы.
1. Организационный момент.
Группа украшена цветами.
Дети с воспитателем входят в группу. Звучит тихо музыка П. И. Чайковского «Вальс цветов», в группу входит Фея Цветов.
Ф. Ц.: - Здравствуйте, ребята. Я, Фея Цветов. Посмотрите, как красиво цветами я украсила вашу группу. Весна уже полностью вступила в свои права. Солнце стало ярче и теплее. Вся природа оживает. И мы сейчас с вами вместе отправимся на весеннюю цветочную полянку.
Возьмёмся за руки, закроем глаза и скажем волшебные слова:
«Раз, два, три - повернись,
На поляне окажись!»
(Звучит музыка)
Открывайте глазки. Вот мы и на цветущей полянке. Присаживайтесь в кружок около цветочков. (Дети садятся на колени)
С приходом весны оживает вся природа.
(Показ видеофильма «Весна»)
Какие изменения произошли в природе?
Какие цветы расцвели?
При виде цветов улучшается настроение, хочется улыбнуться. И я вам сейчас дарю свою улыбку. А теперь вы подарите улыбку друг другу. (Дети улыбаются поворачиваясь друг к другу). А теперь подарим улыбки нашим гостям. (Дети поворачиваются к гостям)
От наших улыбок стало светлее и теплее вокруг и расцвели цветы. (Сюрпризный момент: открывается поляна с цветами)
Вот расцвели первые цветы. Как они называются? (Подснежники)
И на этой полянке расцвели цветы. Как вы думаете, что это за цветы?
Ой! А на этой полянке почему-то нет цветов! Как вы думаете почему?
Вы мне поможете оживить полянку цветами?
2. Практическая часть.
Присаживайтесь на стульчики.
Мы сделаем полянку одуванчиков.
Одуванчик одним из первых появляется весной.
На что он похож? (на солнышко)
Где растут одуванчики?
Кто любит прилетать к одуванчикам?
(К одуванчикам любят прилетать пчёлы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчёлы из него делают одуванчиковый мёд - густой и ароматный.)
Рассмотрим одуванчик. Из чего он состоит? (стебель, листья, цветок)
Для стебелька цветка возьмём трубочку.
Затем возьмём пластилин жёлтого цвета, положим пластилин на ладонь и круговыми движениями сделаем маленький шарик. Наденем его на стебелёк. Это серединка цветка. Теперь возьмём заготовки: круги из бумаги и будем надевать их на стебелёк. В конце сделаем жгутик из пластилина прямыми движениями. Закрепим им цветок. Сделаем небольшие разрезы - лепестки. Возьмём правильно ножницы в правую руку (большой и средний палец, указательный помогаем). В левую руку возьмём цветок. Прямыми движениями делаем надрезы.
Теперь вырежем листья.
На что похожи листья одуванчика? (Листья у одуванчика похожи на ёлочку). Возьмём лист бумаги и срежем верхние углы у прямоугольника. Теперь сделаем надрезы под наклоном вниз и вверх. Наденем лист на стебелёк. Вот и готов один цветок.
(На экране телевизора появляется поэтапного выполнение)
С чего начинаем выполнение цветка, Андрей?
Что берём потом, Лиза? (Пластилин) Как его будет раскатывать, Ваня? (круговыми движениями) и т. д.
А сейчас приготовим наши пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Спал цветок волшебным сном
Был закрытым, а потом
Показался лепесток, а за ним его дружок,
Вот и третий не отстал
И четвёртый не проспал,
Вот и пятый лепесток
И раскрылся весь цветок.
- А теперь пришла пора за работу, детвора.
3. Самостоятельная работа. Индивидуальная помощь.
Дети конструируют цветы, воспитатель напоминает последовательность выполнения.
Готовые работы дети при помощи воспитателя выставляют на полянку.

Дети конструируют цветы

4. Анализ и самоанализ.
- Ребята, посмотрите какая замечательная, красивая полянка цветов у нас получилась!
(Анализ работ. В качестве подарков бабочки)
А вот и бабочки прилетели на ваши цветы. Этой - понравился одуванчик Насти, а этот - Киры. Эти бабочки прилетели на одуванчики Лизы и Софьи - они так похожи на маленькие солнышки. Очень красивые пушистые получились одуванчики у Андрея, Артёма и Савелия. А эти бабочки прилетели к одуванчикам Лёши, Саши и Давида. Им понравились красивые цветки и нежные зелёные листочки. А эти бабочки сразу заметили чудесные цветы Кирилла и Захара.

Композиция из одуванчиков

А теперь нам пора возвращаться в детский сад.
«Раз, два, три - повернулись,
В детский садик мы вернулись
Спасибо вам за такие чудесные цветы! А я вас жду к себе в гости летом. В моём царстве цветов будет ещё очень много разных и красивых цветов.
До свиданья!

Видео: конструирование из бумаги «Год петуха»

Программа кружка по оригами в средней группе. Картотека тем для занятий

«Весёлый треугольник». Цель: научить детей складывать из квадрата треугольник, совмещая противоположные углы, проглаживая полученную линию сгиба.
«Собачка». Цель: закрепить знания детей о животных. Учить складывать треугольник из квадрата, загибать уголки в одном направлении, создавая ушки.
«Бабочка». Цель: закрепить умение складывать из квадрата треугольник, совмещая противоположные углы, проглаживая линию сгиба. Научить отгибать полученные противоположные углы в разные стороны.
«Грибок». Цель: закрепить знания о геометрических фигурах, умение детей складывать квадрат, получая прямоугольник и треугольник. Чётко проглаживать линии сгиба.
«Красивая снежинка». Цель: познакомить детей с базовой формой воздушный змей. Развивать творчество и фантазию, собирая снежинку из частей.
«Новогодняя ёлочка». Цель: закрепить умение складывать базовую форму треугольник. Располагать получившиеся треугольники друг за другом начиная с большего. Украсить праздничную ёлку цветными фонариками, приготовленные методом скручивания мягкой бумаги.
«Аквариумные рыбки». Цель: закрепить умение детей складывать базовую форму треугольник, совмещать острые углы, аккуратно проглаживать линии сгиба.
«Кораблик». Цель: вспомнить получение базовой формы треугольник. Научить детей отгибать часть треугольника, тщательно проглаживая линию сгиба, выворачивать отогнутую часть наружу.
«Самолёт». Цель: совершенствовать навыки аккуратного сложения квадрата в треугольник, чётко проглаживать линии сгиба. Учить отгибать углы в противоположные стороны.
«Кошка». Цель: учить складывать кошку на основе базовой формы треугольник, проглаживая линии сгиба. Учить отгибать углы.
«Мышонок». Цель: научить детей складывать мышонка из треугольника по диагонали, потом ещё раз по диагонали, отогнуть ушко. Учить рисовать носик и глазки.
«Цветик - семицветик». Цель: вспомнить последовательность выполнения базовой формы воздушный змей, стремится к самостоятельному выполнению.
«Весёлый лягушонок». Цель: научить детей складывать лягушонка: сложить из квадрата треугольник, загнуть острые углы навстречу друг другу, чтобы концы пересекались и эти же уголки отогнуть в противоположные стороны.
«Стаканчик». Цель: научить детей складывать стаканчик, используя известные приёмы сложения, аккуратно проглаживать линии сгиба.
«Весенний цветок». Цель: на основе базовой формы треугольник научить изготавливать бутоны тюльпанов, листья. Учить составлять композиции.
«Вьюнок». Цель: Учить складывать базовую форму блинчик, загибая края к середине листа. Свернуть в трубочку лист гофрированной бумаги, надрезать концы и вставить в надрез квадрата.

Анализ занятия

Алгоритм для проведения анализа занятия по конструированию

Образовательные задачи	Содержание этапа занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приёмы обучения
1. Подготовительный этап. Подготовка детей к работе на занятии: - обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на занятии; - психологическая подготовка детей к общению на занятии	- Приветствие и организация внимания	- доброжелательный настрой воспитателя и детей, - кратковременность этапа, - готовность детей к сотрудничеству, - формулирование целевых установок.	- собранность воспитателя, - последовательность в предъявлении требований, - использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание детей к изучаемой теме, - спокойная уверенная манера держаться, - отсутствие многословия.	- «Добрый день. Я рада вас видеть и очень хочу работать с вами» - «Ладошка к ладошке» -Улыбнёмся друг другу и т. д.
2. Практический этап. Создание содержательных и организационных условий усвоения детьми изучаемого материала.	Дать знания, которые приводят к определённым выводам (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить, как аргументировать выводы).	Максимальное использование самостоятельности детей в добывании знаний и способов действий; Если воспитатель использовал метод рассказа, объяснения, то показателем выполнения задачи может служить качество (правильность, осознанность) ответов детей на последующих этапах.	Создание условий для освоения детьми знаний преимущественно в форме деятельности.	Рассказ (объяснение) воспитателя. Развивающее обучение. Использование проблемных ситуаций.
Обеспечить формирование у детей умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.	Организация деятельности детей по применению знаний в изменённых и новых ситуациях	Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний детей; Самостоятельность ребёнка при выполнении задания; Углубление знаний и способов действий.	Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; Поощрение стремления ребёнка предлагать свой способ (работы, решения и т. д.); Использование открытых задач.	Вопросно-ответное общение Работа в микрогруппах Разноуровневые самостоятельные работы Дидактические игры
4. Итоговый этап. В старшем дошкольном возрасте: Чему я научился? Если ты будешь сейчас помогать другому, то, как ты это сделаешь? Расскажи, как ты это делал, чтобы он смог сделать так же?

Пример анализа занятия по конструированию для старшей рабочей группы (из конспекта Бикмуллиной А. Р.)

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе - 22 года. Сфера профессиональной деятельности - проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации).

Занятие по конструированию в старшей группе по теме «Снеговик»
1. Анализ целей задач. Программное содержание подобрано в соответствии с программой, по которой занимаются дети, соответствует уровню развития детей данной группы (дети уже знакомы с техникой оригами), объем программного содержания занятия соответствует возрасту детей, дозировка материала хорошо продумана.
2. Анализ структуры и организации занятия. Занятие актуально и приурочено к подготовке к Новому году, игры и загадки соответствуют теме и содержанию занятия.
3. Анализ содержания занятия. Вопросы и загадки доступны для детей, присутствовала актуализация опыта детей с прошлых занятий, объяснение нового материала, закрепление нового материала на практике.
4. Организация самостоятельной работы детей. Каждый ребёнок был задействован на занятии, проблем по освоению программного содержания занятия у детей не возникало. При ответах на вопросы работа была фронтальной. Детям было интересно.
5. Анализ методики проведения занятия. Дидактический материал - актуальный, интересный, с эффектом новизны, дети с интересом рассматривали, сравнивали свои работы. Шаблон был выдан каждому ребёнку, при необходимости воспитатель оказывала помощь каждому ребёнку индивидуально.
6. Анализ работы и поведение детей на занятии. Занятие интересно, актуально, хорошо продумано, дети заинтересовались техникой, работали активно, с интересом, сосредоточенно. В то же время поделка оказалась не очень трудной, и все дети были довольны своими результатами. Дисциплина на занятии хорошая.
7. Общая оценка занятия. Занятие проведено на высоком педагогическом и методическом уровне. Отрицательных моментов в работе нет. Можно лишь добавить повторение техники безопасности при работе с ножницами.

Цель: систематизировать знания педагогов ДОУ для развития художественно-творческих способностей детей в конструировании.

План проведения педсовета:

1. Актуальность проблемы (сообщение, старшего воспитателя)

2. Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности (анализ, заведующего).

3. Деловая игра

Проведение педсовета

1. Выступление старшего воспитателя по теме: «Детское творческое конструирование».

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой — в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструктивная деятельность -это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные конструкции, модели их строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.

При правильно организованной деятельности дети приобретают:

1 . конструктивно-технические умени я :

o сооружать отдельные предметы из строительного материала - здания, мосты и т.д.;

o делать из бумаги различные поделки - елочные игрушки, кораблики и т.д.;

2 . обобщенные умения:

o целенаправленно рассматривать предметы,

o сравнивать их между собой и расчленять на части,

o видеть в них общее и различное,

o находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,

o делать умозаключения и обобщения.

Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:

Речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;

Дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.).

Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности :

Трудолюбие,

Самостоятельность,

Инициатива,

Упорство при достижении цели,

Организованность.

Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:

Умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);

Работать дружно, не мешая друг другу.

Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное. Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.

Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств . При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении - простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.

Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру - дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.

Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

Проблема детского творческого конструирования является актуальной проблемой, и мы её решаем в нашем ДОУ. Этому и посвящена тема нашего педсовета.

2. Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности (анализ, заведующего МБДОУ).

3. Деловая игра

Игра проводится в виде соревнования двух ко¬манд. Выбирается жюри. Команды формируются по возрастным группам. Проводит мероприятие старший воспитатель.

Задание 1. «Наше имя»

Каждая команда называет себя в соответствии с темой педсовета. Потом придумывают девиз и название команды. Затем идет представление команд. Например:

Команда «Мастерицы»:

Наш девиз:

Наши руки не знаю скуки.

Приветствие: (на мотив песни: «Ах, вернисаж»)

1.Сегодня все мы собрались,

Игра здесь будет всем на бис,

Мы проследим, что знают дети.

Как сложно детям объяснить,

Что строить это не ломать

И нужно приложить старанье.

Припев:

Мы мастерицы просто класс…

Вы нам соперники сейчас!

Но будем вместе мы решать,

Как деток наших обучать.

2. Детишкам нашим скоро 5,

Но смогут все они назвать:

Кирпич, цилиндр, брусок, пластина.

Бумагу ловко так сгибать

И ножницами вырезать,

Из шишек делать медвежонка.

Задание 2. Разминка

Ваше определение слова «конструирование».

(Конструирование - игра со строительным материалом; непосредственная организованная деятельность, на котором сооружаются постройки из деталей конструктора; это строительство, осуществление замыслов.)

А вот что нам говорит «Толковый словарь русского языка»:

«Конструировать - создавать конструкцию чего-нибудь, а также вообще создавать что-нибудь».

Задание 3. «Теория конструирования»

Каждой команде дается альбомный лист, где ее члены излагают основные задачи конструирования для возраста своих воспитанников. Потом старший воспитатель вывешивает таблицы с задачами по программе (например «ДЕТСТВО»). Далее происходит анализ составленных педагогами таблиц, после этого выставляется оценка командам на знание возрастных задач по конструированию.

Задание 4. «Счастливый билет»

Ст. воспитатель: «У меня есть 4 счастливых билета. Каждая команда выбирает себе по 2 билета и готовится к ответам по этим билетам».

Билет № 1.

Что можно отнести к плоскостному конструированию?

(Танграм, разрезные картинки, мозаика, пазлы).

Билет № 2.

Как развивать творческие способности детей в конструктивной деятельности?

(Выбор материалов для конструирования, поощрение при конструировании)

Билет № 3.

Назовите детали конструирования, входящие в деревянные строительные наборы.

(Пластины, кирпичики, полукубы, призмы трехгранные, цилиндры, брусочки, арки.)

по собственному замыслу, создание построек в сюжетно-ролевых играх.)

Билет №4.

Какие воспитательные задачи реализуются в конструктивной деятельности?

(Воспитание аккуратности, эстетического вкуса, умение доводить начатую постройку до конца.)

Задание 5. «Теория»

Выделите основные приемы конструирования по возрастам.

Младшая группа: сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и последовательности совместная деятельность с педагогом.

Средняя группа: показ сооружения постройки, самостоятельная работа ребенка по образцу воспитателя, предоставление возможности выбора в материалах, в количестве его.

Старшая группа: образец воспитателя примерный, ставятся несложные конструкторские задачи. Показываются отдельные приемы, и постройка не завершается.

Подготовительная к школе группа: опора на опыт ребенка. Даются тема и условие. Конструирование по фото.

Задание 6. «Строим дом»

Каждой команде дается набор конструктора, предлагается тема. Команда строит свой дом согласно задачам возраста своих воспитанников. Младшим возрастам дается задание дополнительно, так как они справятся быстрее. Можно предложить сделать дом из бумаги, пластиковой бутылки.

Подведение итога деловой игры.

Решение педагогического совета.

Список литературы

1. Алиева Т.И Как ребенок воспринимает художественную литературу// Дошкольное воспитание. -1996.-№2. с.68-73; №5.- с.79-84.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Просвящение. — 1967.

3. Давичук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-2-е изд., доп.-М.: Просвящение. — 1976.

4. Елжова Н.В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов/ Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

5. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: пособие для воспитателей детского сада.-М.: Просвящение, 1985.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада: Из опыта работы.- М.: Просвящение, 1990.

7. Лиштван З.В. Конструирование / Спец.ред. Л.А. Парамонова.-М.: Просвящение, 981.

8. Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация В ДОУ: Методическое пособие.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

9. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание.-1985-№7.

10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.:Изд. дом « Карапуз», 1999.

старший воспитатель,

МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №464 «Лукоморье»,

г. Нижний Новгород, Россия.

светлана рыжкова
Детское конструирование и формы его организации.

Детское конструирование и формы его организации .

Конструирование - продуктивный вид деятельности, поскольку основная его цель - получение определённого продукта. Под детским конструированием подразумевается создание разных конструкций и моделей из строительного материала деталей конструкторов , изготовление поделок из бумаги, картона, различного бросового материала.

Выделяют два вида конструирования - ТЕХНИЧЕСКОГО (из строительного материала, деталей конструкторов , имеющих разные способы крепления; крупногабаритных модульных блоков) и ХУДОЖЕСТВЕННОЕ (из бумаги и природного материала)

Первый вид - ТЕХНИЧЕСКИЙ. Дети в основном отображают реальные объекты, придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом моделируются структурные и функциональные признаки. Конструирование тесно связано с игровой деятельностью (дети сооружают постройки, неоднократно перестраивают их во время игры) . Второй вид - ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ. Дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают своё отношение, передают характер, пользуясь цветом, фактурой, формой .

Ролевые игры, в которые включаются элементы конструирования , способствуют развитию сюжета. Полноценное конструирование влияет на сам процесс (отбирается материал, обдумываются способы, планируется и контролируется деятельность.) В раннем возрасте конструирование слито с игрой ; в младшем игра уже побудитель к конструированию . К старшему дошкольному возрасту сформированное полноценное умение конструировать стимулирует развитие сюжетной линии игры и, более того, приобретает сюжетный характер дети создают несколько конструкций , объединённых одним сюжетом. Как известно, источник замысла это окружающая жизнь, её богатая палитра : разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь игра. Но восприятие окружающего мира у большинства детей с задержкой психического развития, поверхностное : схватываются в основном внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводятся в практической деятельности. Именно поэтому задача педагога не только наполнять жизнь детей впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого усвоения окружающего, формировать умение видеть характерные особенности предметов, явлений, их взаимосвязи, и по своему передавать в конструкциях , поделках. Моделирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих или кем-то придуманных объектах, предметах. Вот что становится основой детского замысла . Какова же задача педагога? Он должен учитывать особенности игры и конструирования , их взаимосвязь при определении форм и методов организации этих разных видов детской деятельности . Итак, конструирование - это деятельность , в процессе которой развивается и сам ребёнок. Вот почему учёные- исследователи предлагают различные формы её организации . Наиболее известные, такие, как :

1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗЦУ . Разработано Ф. Фреблем. Его суть : постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и способа изготовления. Правильно организованное обучение с помощью образцов - это необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщённым способом анализа учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. В качестве образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённая конструкция , при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать её так, чтобы получилась новая. В последнем случае дети создают новую постройку путём изменения предыдущей.

Таким образом, очевидно : конструирование по образцу , в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап. Решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.

2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО МОДЕЛИ . Разработано А. Н. Миреновой. Его суть : в качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие её элементы скрыты от ребёнка. Иными словами, предлагается определённая задача, но не способ её решения. В качестве модели можно использовать конструкцию , обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят её из имеющегося строительного материала.

Это достаточно эффективное средство активизаций мышления, так как у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие её элементы с тем, чтобы воспроизвести её в своей конструкции . Чтобы дети имели возможность более эффективно использовать в конструировании модели , лучше предложить им сначала освоить различные конструкции одного и того же объекта. Обобщённые представления об объекте, сформированные на основе анализа , несомненно, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления детей и конструирования как деятельности . Значит, конструирование по модели усложненная разновидность конструирования по образцу .

3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО УСЛОВИЯМ , предложенное Н. Н. Поддьяковым, носит иной характер : без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие её практическое назначение. Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Тем самым у детей формируется умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их. Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование , но при условии, если дети имеют определённый опыт умеют обобщённо представлять конструируемые объекты , анализировать сходные по структуре : Опыт этого формируется прежде всего на занятиях по образцам, традиционно относимых к конструированию из строительного материала, и в процессе экспериментирования с различными материалами.

4. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ПРОСТЕЙШИМ ЧЕРТЕЖАМ И НАГЛЯДНЫМ СХЕМАМ. Разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Моделирующий характер самой деятельности наиболее успешно реализуется. Earn детей сначала обучают строить простые схемы чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот, создавать конструкции по простым чертежам схемам. Но дошкольники, как правило, не владеют умением выделять плоскостные проекции объёмных геометрических тел. В этом случае можно использовать специально разработанные шаблоны, развивающие образное мышление, познавательные способности. С их помощью дети имеют возможность применять внешние модели простейшие чертежи как средство самостоятельного познания новых объектов.

5. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ЗАМЫСЛУ в сравнении с конструированием по образцу творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог должен помнить : замысел конструкции , его воплощение достаточно трудная задача для дошкольника. Возникает вопрос : что может сделать воспитатель, чтобы деятельность эта протекала в русле поиска и творчества? Ответ один, формировать у детей обобщённые представления о конструируемых объектах , умение владеть обобщёнными способами конструирования , искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и по условиям. Т. е. педагог подводит детей к возможности самостоятельно и творчески использовать навыки, полученные ранее. Заметим : степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений (уметь воплощать замысел, искать решения, не боясь ошибок) .

6. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ . Его суть : на основе общей тематики конструкций дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки, выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу , с той лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - закреплять знания и умения детей.

7. КАРКАСНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ . Выделено Н. Н. Поддьяковым. Его суть : первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (отдельные части, характер их взаимодействий) ; последующая демонстрация педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции . В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса, учатся выделять особенности конструкции , исходя из заданного образца. В конструировании такого типа ребёнок , глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя дополнительные детали. Однако, каркасное конструирование требует разработки специального материала. Только в этом случае дети смогут достраивать конструкции , соответствующие их замыслам, чтобы создавать целостные объекты.

Автор реализовал продуктивную идею каркасного конструирования в экспериментальном обучении строительству домиков разной формы , путём соответствующего пространственного расположения кубиков, образующих конфигурации оснований. В результате дети не только правильно воссоздают конструкцию целиком , но и учатся путём предварительного построения основы практически планировать конфигурацию будущей конструкции . Задачи такого типа, как доказывает автор, играют положительную роль в развитии у детей образного мышления. И это важно. Однако, на наш взгляд, они недостаточно отражают сущность каркасного конструирования , не реализуют в полной мере богатые возможности этой формы организации обучения .

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ . «Строительный материал радует, развлекает, развивает. В последние годы, попадая в игрушечный магазин, Вы оказываетесь перед очень трудным выбором : какую игру купить чтобы она не просто радовала и развлекала, но и развивала ребёнка?

Я предлагаю остановить своё внимание на деревянном строительном наборе! Удивились! Да, многие считают, что этот, на первый взгляд, простой игровой материал таит в себе огромные возможности и даёт развитию вашего ребёнка то, что не может дать ни одна другая игра. КОНСТРУИРОВАНИЕ из деревянного строителя -

Это вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех; он даёт возможность для творчества; постройка может быть создана, исправлена, дополнена и даже восстановлена очень быстро;

- формирует умение предвидеть будущий результат;

Воспитывает самостоятельность, творческое развитие;

Развивает пространственное мышление;

Даёт толчок обогащению речи.

Все эти задачи должны содействовать тому, что ребёнок, открыв законы красоты, прочности, устойчивости, замещения и сочетания форм между собой , сумел играть без вашего участия, решая творческие задачи конструирования и обыгрывания построек.

ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ АРХИТЕКТУРЫ ПОЛЕЗНОСТЬ, ПРОЧНОСТЬ, КРАСОТА.

Как сохранить интерес к конструированию из кубиков ? Предлагайте усложнять задачи : увеличить или уменьшить размер постройки в соответствии с размерами персонажа или условиями его жизни (гараж для двух машин, дом с чердаком, мост для пешеходов)

Изменить пространственные условия (построй так, чтобы окна выходили на эту дорожку)

Выполнить постройку на основе чертежа схемы или по фотографии и по представлению

Поощрять творчество, индивидуальный стиль.

Постепенно ребёнок научится ставить перед собой конструктивные задачи , а Нам нужно будет знакомить его с архитектурными шедеврами и сохранять устойчивый интерес к его деятельности. Ребёнок будет доказывать, рассуждать, задавать вопросы и появится общая тема для обсуждения, а так же понимания друг друга.

1.
2.
Конструирование
деятельности.
Значение
как
конструирования
вид
детской
в
развитии
личности ребенка.
3.
Виды конструирования в детском саду.
4.
Условия для конструирования в ДОУ.
5.
Задачи обучения конструированию в разных
возрастных группах

Конструирование (от лат. constructio - построение) построение, приведение в определенное взаимоположение
различных предметов, частей, элементов.
Детское
конструирование процесс
сооружения построек,
конструкций,
в которых
предусматривается
взаимное
расположение частей и
элементов, способы их
соединения

2. Значение конструирования в развитии личности ребенка
Развитие сенсорных способностей.
Развитие ММР.
Развитие умственных
способностей.
Развитие пространственного
воображения.
Развитие речи.
Развитие трудовой деятельности.
Формирование детского
коллектива.
Развитие учебной деятельности

3. Виды конструирования в детском саду
(авторская классификация)
Косминская В.Б.
Изобразительное
Техническое
Поддъяков Н.Н.
По теме
По образцу
По условиям
Флерина Е.А.
По образцу
По памяти
По рисункам (моделям)
Лиштван З.В.
По образцу
По незаконченному образцу
По рисунку
По теме

Классификация детского конструирования

Конструирование
по материалу
из строительного
материала
по виду задания
по теме
по?
по образцу
(законченному-
изобразительное
незаконченному)
из природного
материала
из бумаги и
картона
по условиям
по замыслу
техническое
постройка
педагога
фото (картинка)
из специальных
конструкторов
(металлических,
деревянных,
пластиковых,
лего и др.)
чертеж
(расчлененныйнерасчлененный)

Конструирование из игровых строительных материалов
Детали строительных наборов это правильные геометрические тела
(кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех
их параметров. Существуют наборы для всех возрастных групп детского
сада: настольных, для игр на полу, во дворе.
Кроме
строительных
наборов,
рекомендуются
«Конструкторы»,
имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются
деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и
металлические конструкторы, у которых крепления более сложные - с
помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

Конструирование из бумаги и картона.
Впервые дети знакомятся с ним в средней группе.
Бумага,
картон
даются
в
форме
квадратов,
прямоугольников, кругов и т. д. Прежде чем сделать игрушку,
нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней
детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем
сложить и склеить игрушку. Весь этот процесс требует
умения измерять, пользоваться ножницами.

Конструирование из коробок, катушек, проволоки,
крышек, флаконов и других БРОСОВЫХ материалов
Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки проволоки в
цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д.
фактически представляют собой полуфабрикат для детского
конструирования.

Возможно, будет полезно почитать: