Сенсорное воспитание детей через дидактические игры. Сенсорное воспитание детей дошкольнго возраста через дидактические игры

Сенсорное воспитание детей через дидактические игры. Подготовила воспитатель МКДОУ «Детский сад №7» г.Лиски Воронежской области Чибисова Н.В. Раннее детство – это особый период в жизни ребёнка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребёнка как личности. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,цвете, величине, положения в пространстве,а также запахе,вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно оно служит основой познания мира. Видные представители дошкольной психологии и педагогики Я.А.Коменский, О.Декроли, Ф.Фребель, М.Монтессори, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и другие, справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное воспитание занимает огромное место в педагогическом процессе. Оно осуществляется планомерно и систематически. В непосредственно образовательной деятельности -это включение задач сенсорного воспитания. Их связь, с содержательной для ребёнка деятельностью, позволяет педагогу формировать сенсорные процессы, содействовать умственному развитию детей. Практически действуя с предметами, ребёнок накапливает чувственный опыт. В повседневной жизни происходит обогащение личности ребёнка через непосредственное общение с природой, с явлениями общественной жизни, с миром предметов, созданных руками человека. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В.Запорожцем и нашёл широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников). Эталоны цвета (В качестве которых выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности) эталоны формыгеометрические фигуры эталоны величины метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии. Усвоение сенсорных эталонов- длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоение сенсорных эталонов- это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. Огромное значение сенсорное развитие имеет для детей от 0 до 3 лет, так как они знакомятся с миром через органы чувств. На втором-третьем году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. У него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важная роль, особенно в раннем возрасте, должна принадлежать дидактическим играм. Ранее упомянутые педагоги разработали разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Но анализ используемой программы и методы разработок, позволяет сделать вывод о необходимости разработки новых дидактических игр для закрепления и систематизации сенсорного воспитания. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста связано с их мозгом, который активно развивается в этот период. Мозг является движущей силой познавательной деятельности малыша. Ребёнок, получая множество впечатлений, упражнений и материалов для восприятия, развивает зрение, слух, вкусовые ощущения, обоняние, осязание. Для развития сенсорного восприятия необходимо развитие мышления, воображения, запоминания, которые в дальнейшем необходимы для процессов анализа, обобщения, сравнения и умозаключения. Если не заниматься сенсорным развитием в ранний период,то недоработки отразятся на способности к обучению, причём они будут заметны в начальной школе, из-за недостаточной точности и гибкости восприятия. Но не нужно забывать, что сенсорное развитие у разных детей будет отличаться. У некоторых детей сильнее развито зрение. Такие дети легче запоминают образы, охотнее рассматривают, чем слушают, они любят рисовать,рано начинают писать. Другие, воспринимают всё на слух, любят музыку, слушают чтение взрослого, они рано начинают говорить, хорошо запоминают стихи. Следующая группа детей изучает всё на ощупь, находятся в постоянном движении, такие дети любят, чтобы их гладили и целовали, т.е. к ним надо часто прикасаться, они активны в движениях и не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Поэтому, мы уделяем внимание всем детям, как сильным, так и слабым. Как же происходит сенсорное развитие в раннем детстве? Оно происходит с помощью узнавания цвета, формы, величины предмета и т.д. Поэтому ребёнок всегда трогает предмет, берёт его в рот, чтобы понять, что он из себя представляет. Чтобы познать предмет со всех сторон, ребёнок использует зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Только благодаря жизненному опыту, наши дети, также как и мы когда-то, познают и обогащают представления о мире. Познание окружающей действительности у детей начинается с анализа информации, которую он получил благодаря наблюдениям, тактильным ощущениям, различию вкуса и запаха, услышанного звука. Но всё, что ребёнок потрогал, увидел, услышал, должно подкрепиться словесно взрослым. Ребёнок получит полную информацию о предмете, явлении, деятельности, если педагог использует все виды сенсорного воздействия на сенсорную систему ребёнка. Нельзя педагогу забывать об эмоциональном фоне, который создаёт благоприятные условия для усвоения информации и применения её в дальнейшем. Поэтому, в непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста по сенсорному развитию ставились и решались следующие задачи: -формировать умения детей ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете (красный, жёлтый, синий, зелёный), величине (круг, треугольник, квадрат), форме (куб, шар, конус, крыша, кирпичик), количестве (много, один), различать величину: большой- маленький, узкий- широкий, высокий- низкий, длинный- короткий; -создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно- игровой деятельности через игры с дидактическим материалом; -воспитывать у детей умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата. Литература: 1. Л.А. Венгер; Э.Г. Пилюгина; Н.Б. Венгер- «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» М. «Просвещение», 1988г; 2. Э.Г. Пилюгина- «Занятие по сенсорному воспитанию» М. «Просвещение», 1983; 3. Предметная среда сенсорика. Экология. – Программа «Развития», Москва 2007 г.; 4. А.И. Максаков, Г.А. Тумакова «Учите, играя» М. «Просвещение», 1983 г. 5. Интернет-ресурсы. ...

Опыт работы «Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр» Степанова З.Ф.

ИПМ 2.Условия формирования опыта ……………………………………. 3

ИПМ 3.Теоритическая база опыта…………………………………………. 3

ИПМ 4.Актуальность и перспективность опыта…………………………..4

ИПМ 5.Новизна опыта……………………………………………………….5

ИПМ 6.Адресность опыта…………………………………………………....5

ИПМ 7.Трудоемкость опыта…………………………………………………5

ИПМ 8.Технология опыта……………………………………………………6

ИПМ 9.Результативность опыта ……………………………………………7

Литература ……………………………………………………………… …. 8

Приложение № 1………………………………………………………………9

Степанова Зульфия Фазылжановна

Образование: высшее, Оренбургский государственный университет;

Специальность по диплому: «Социальная педагогика»

Место работы: МДОАУ «Детский сад № 39 «Родничок» с.Крыловка г.Орска»;

Должность: воспитатель;

Педагогический стаж - 3 года;

Стаж работы в занимаемой должности - 3 года;

ИПМ 2.Условие формирования опыта работы

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное воспитание детей 1, 6-3 лет через дидактическую игру».

ИПМ 3.Теоретическая база опыта

Начала работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила исследования ученых, педагогическую литературу по сенсорному воспитанию дошкольников.

В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства.

Л. С. Выготский дает заключение, что возраст до трех лет-это время возникновения ”устойчивого, независимо от внешних положений, осмысленного восприятия”. В этот период происходит скачок, ребенок начинает задавать окружающим вопросы. Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. Благодаря сенсорной игре дети узнают о свойствах физиологических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей, которые их окружают.

Исследования отечественных психологов Выгодского Л. С., Эльконина Д. Б., Блонского П. П., показывают, что ранний возраст является благоприятным для развития воображения, восприятия, ручной умелости, речевого развития.

Под сенсорной культурой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание - это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

ИПМ 4.Актуальность и перспективность опыта работы

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих детей от 1,5 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире. А. П. Усова верно указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

Я считаю, что эта тема наиболее актуальна в наше время. Процесс образования меняется, идет вперед, появляются новые разработки, программы, в следствии меняется и потребность школ в новых, умных, любознательных детях. Значит должен меняться и сам педагог- воспитатель, вносить что- то новое, яркое. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания.

Должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы, в частности, развивающие (дидактические) игры.

ИПМ 5. Новизна педагогического опыта

Подобран комплекс дидактических игр и созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

ИПМ 6 . Адресность опыта

Материалы опыта работы: представленные дидактические игры могут использоваться педагогами ДОУ и родителями в совместной деятельности с детьми раннего возраста.

ИПМ 7.Трудоемкость опыта

Развитие сенсорных способностей является наиболее важной темой во всестороннем развитие детей. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:
Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка;
Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша; 3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни; Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста; Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

Составила картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Разработала консультации для родителей.

ИПМ 8.Технология опыта

Разработка и внедрение опыта работы проходили на базе МДОАУ «Детский сад № 39 «Родничок» с.Крыловка г. Орска» в разновозрастной группе (от 1,6 до 3 лет).

1 этап - подготовительный

На подготовительном этапе мы изучили теоретический аспект данной проблемы, провели констатирующую диагностику уровня сенсорного развития, которая показала, что не все дети владеют сенсорными эталонами. Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в опыте работы.А учитывая значимость для всестороннего развития ребенка, были выделены цель и задачи собственной деятельности, призванные восполнить пробел в непосредственно образовательной и совместной деятельности дошкольников.

Цель работы: создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах.

Задачи:

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

2 этап - основной

Работу построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: «Укрась елку», «Построй дом», «Угости зайчика» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине;

Форма: «Подбери фигуру», «Сложи картинку», «Составь цветок», и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме;

Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери мышке чашку», «Семья ежей» «Стирка» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

Развитие осязания: «Чудесный мешочек», «Спрячь червячка», «Тактильные кубики».

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма,цвет).
Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей

ИПМ 9.Результативность опыта

3 этап - заключительный

Внедряемая мной методика развития сенсорики детей позволяет максимально отказаться от групповых занятий в традиционной форме и осуществлять личностно- деятельный подход, что отвечает современным требованиям дошкольного воспитания и обучения.

Анализ проведенной работы показал, что использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Литература

Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. — Ярославль: Академия развития, 1997;

Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» — М.: Просвещение 1995;

Немов Р.С. Психология - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2002;

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. -М.: Просвещение, 1985;

Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. - М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996;

Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. «Раннее детство: познавательное развитие» М. «Мозаика - Синтез», 2003.

Приложение 1

Картотека
игр по сенсорике для детей 1,6-3 лет

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

«Определи на ощупь» (найти предметы различающиеся по одному признаку)

Платочек для куклы, (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

Узнай фигуру, (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

Найди пару, (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

Найди предмет указанной формы, (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

Из каких фигур состоит …?, (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

Найди предмет такой же формы, (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

Какая фигура лишняя?,(определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

Сравни предметы по высоте,

Самая длинная, самая короткая,(предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

Разноцветные кружки,(предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

В какую коробку?,(распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

Какого цвета не стало?,

Какого цвета предмет?,(предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

Собери гирлянду,(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

Какие цвета использованы?,(показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

Уточним цвет,(учить различать и называть близкие цвета)

Дидактические игры своими руками по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста

Дидактические игры своими руками по сенсорному воспитанию для детей первой младшей группы. Для развития у детей воображения, формирования зрительно-моторной координации на основе действия с предметами дидактическое пособие “Цветочная поляна”. Оно привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Описание пособия: Пособие состоит из доски с наклеенными цветами из самоклеящейся плёнки, в центре цветка проточено отверстие, в которое приклеены горлышки от бутылок разного размера. На горлышки завинчены пробки.

Примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия “Цветочная поляна”.

Цель: закрепление знания размера; цвета; развитие моторики руки.

“Подбери серединку к цветку”

“Заверни самую большую серединку у цветка. Самую маленькую”

“Заверни у цветка красную серединку. Белую”

Игра «Воздушные шары»

Цель: Учить различать и называть цвета, развивать моторику пальцев рук через действия с предметами.

Игра «Бабочка»

Цель: Учить различать основные цвета, учить соотносить предметы по цвету.

Игра «Снеговики»

Цель: Развивать мелкую моторику рук, закреплять основные цвета. Учить закручивать и раскручивать пробки.

Игра «Поиграем с прищепками»

Цель; Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.

Дидактическое пособие «Сенсорная книга»

Дети в возрасте 3 лет становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: "Я сам!". Для этого нужно использовать игры, повышающие интерес малыша к знаниям, создавая игрушки, которые могут привлечь ребенка своей яркостью, содержанием. Размышляя над тем, как заинтересовать их и одновременно закрепить полученные умения и навыки родилась эта книга. Листая «страницы книги» дети не только развивают мелкую моторику, цветовосприятие, но и закрепляют полученные знания.

Дидактическая игра «Собери урожай»

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами, различать и называть цвета . Закрепить способ застегивания пуговиц.

Воспитатель предлагает детям собрать урожай яблок, отстегнуть листики, снять яблоки (отстегнуть липучку).

Дидактическая игра «Построй домик»

Цель: развитие сенсорного восприятия, наглядно-действенного внимания, мелкой моторики.

Все детали крепятся на липучку.

Выполнить задание - прикрепить детали на положенные места.

Дидактическая игра «Гусеничка»

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами ,сенсорного восприятия, логического мышления

Вариант игры: «Продолжи ряд».

Дидактическое пособие “Пальчиковый сухой бассейн”

Сухой бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Сделать его очень просто: капсулы от киндер-сюрприза наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), обклеиваем термопленкой для пасхальных яиц, складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.

Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения - координированными.

Данное пособие можно использовать на музыкальных занятиях.

Дидактическая игра “Бусы из солёного теста”

Цели:

укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

формирование умения сочетать по цвету;

развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе и работе других детей;

обучение приемам работы по образцу и создания собственного изделия.

Это пособие может сделать сам малыш, с небольшой помощью взрослого. Лепка из теста очень помогает развить моторику ребенка. Ведь малыш может изменять форму предмета из шарообразной формы в квадратную, или треугольную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес, тяжесть и вязкость.

Описание приготовления пособия:

Приготовить солёное тесто (смешать 1стакан соли “Экстра”,1 стакан муки, 0,5 стакана холодной воды, оставить на 2-3 часа в холодильнике), слепить шарики, сделать в них отверстия с помощью трубочки для коктейля, оставить до полного высыхания. Бусы готовы!

Дидактическое пособие “Разложи яички в свои домики”

Цели:

формировать умение различать и правильно называть 4-е основные цвета;

учить совмещать яичко с ячейкой, производить соотносящие действия (ориентир по цвету); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская ячеек; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Основными цветами закрашиваем ячейки контейнера для яиц, покрываем лаком. Капсулы от киндер-сюрприза обвязываем соответствующим цветом.

Получается яркое и красивое пособие.

Дети должны разложить яички в домики, в соответствии с их цветом.

По возможности назвать цвет яичек и цвет домиков.

Дидактическое пособие “Разложи карандаши по стаканчикам”.

Цели:

формировать умение различать цвета;

учить совмещать карандаш со стаканчиком; действовать целенаправленно, последовательно: слева направо; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Из потолочных плит вырезаем прямоугольники и фигурки карандашиков. Прямоугольники обклеиваем до середины квадратами из самоклеящейся плёнки разных цветов. Карандаши обклеиваем соответствующими цветами. Быстро, красиво, экономично!

"Тактильная коробка"

Тактильная коробка - это дидактическое пособие, предназначенное для детей раннего возраста.

Сделана из обычной коробки из-под обуви, красиво украшена самоклеющейся бумагой.

Коробка наполнена разными по фактуре кусочками ткани: шерсть, мех, шелк, гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д.

Все предметы, находящиеся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками.

Дидактическое пособие "Тактильная коробка" помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения.

Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке -

периодически приходится содержимое коробки обновлять, придумывать разные наполнители.

Тактильную коробку можно наполнять совершенно противоположными по свойствам предметами, например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона, фарфоровая статуэтка и т.д.

Данное пособие можно использовать в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей(при условии, что в ней будут находиться безопасные для жизни и здоровья детей предметы).

Дидактическая игра «Найди лишнюю пробку»

Средства: пробки разного цвета и размера.

Цель: развитие логического мышления.

Сознание эмоционально положительного настроения.

Развитие интереса и побуждение к действиям.

Знакомство сенсорными эталонами: знакомство с разными

Свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг), цвет; формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру.

Развития молокой моторки руки: формирование умения выполнять действия с предметами.

Формирование навыка совместного выполнения задания: формирование навыков культурного общения;

Развитие умения понимать и правильно выполнять задания;

Формирование и активизация словаря ребенка: развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;

Развитие восприятия: зрительного осязательного.

Развитие наглядного - действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

Развивающая игра для развития мелкой моторики «Накорми поросенка» своими руками

Средство:мягкую игрушку (поросенок) и бутылку по размеру мягкого игрушка. Достать комбикорм — фасоль, горох, кукурузные хлопья и пр.

Игра «Разноцветные палочки»

Цель. Учить детей различать основные цвета, упражнять в раскладывании палочек по коробкам соответствующего цвета, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

Оборудование. Деревянные палочки, окрашенные в четыре основных цвета, коробочки аналогичных цветов, дополненные изображениями животных.

Словарь. Синий, красный, зеленый, желтый.

Ход игры.

Воспитатель расставляет на столе коробочки четырех цветов и показывает разноцветные палочки, которые рассыпал мишка. Детям - участникам предлагается разложить все палочки по коробкам своего цвета. Воспитатель рассматривает палочки, обращая внимание детей на то, что цвет палочки и коробки совпадают (такой же). Затем дети выполняют задание.

Выигрывает тот ребенок, который первым отберет палочки своего цвета и правильно назовет его.

Постепенно количество палочек увеличивается.

Примечания. Взять палочки для мороженого, покрасить краской в основные цвета. Коробки из-под кефира обрезать и оклеить разноцветной бумагой. На заднюю сторону наклеить картинку с изображением забавного животного.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕКУЮ ИГРУ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ (ФОРМЕ, ЦВЕТУ, ВЕЛИЧИНЕ) ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества все больше внимания уделяется сенсорному развитию детей, так как этот этап одна из первых и наиболее значимых «ступеней» дальнейшего развития.

Изучением сенсорного развития занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Мoнтeccopи, Н.Н. Поддьякoвa, Н.П. Сaкулинa, А.П. Усова, З.М. Богуславская и др.

Сенсорный опыт - это опыт, полученный через органы чувств, является источником знакомства с миром. От того как происходит восприятие мира ребенка, во многом зависит его развитие в дальнейшем. В каждом из возрастных этапов ребенок наиболее восприимчив к определенным воздействиям. Каждая возраст является опорой для дальнейшего всестороннего развития и воспитания дошкольника. В раннем возрасте большое значение в жизни ребенка имеет опыт, полученный через органы чувств. На этом этапе знакомство с разнообразием свойств предметов играет ведущую роль. Правильность ориентировки детей в пространстве, которое их окружает, есть ни что иное как результат выполняемых действий по изучению величины, формы и цвета. Это дает возможность обучить адекватному восприятию предметов, выделению основных признаков и свойств. Исследования в области педагогики и психологии говорят о том, что восприятие у детей раннего возраста характеризуется неточностью и фрагментарностью. У детей присутствует недостаточность овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины, структуры поверхности, характеристики запаха, звука и др.

Цeль исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру.

Объект исследования: дети раннего возраста.

Предмет исследования: сенсорное развитие этой категории детей.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста при использовании дидактических игр.

2. Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: применение дидактической игры положительно воздействует на сенсорное развитие детей раннего возраста.

В качестве методов исследования были использованы:

Анализ научно-методической литературы;

Наблюдение;

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБУЗ «Клинцовский дом ребёнка» Брянская обл., г. Клинцы. В исследовании приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешных».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

сенсорный дидактический игра предметный

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Ранний возраст - лучшее время для сенсорного воспитания. Этот этап имеет огромное влияние на формирование интеллектуальных способностей в дальнейшем. В раннем детстве качественно меняется восприятие через органы чувств, происходит накопление знаний о мире, который окружает ребенка.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и накопление представлений о внешних свойствах предметов таких как: форма, цвет, величина, расположении в пространстве, а также запах, вкус и т.д. (40)

Роль чувственного развития в период раннего и дошкольного возраста велика. Этот возраст является лучшим для перехода деятельности органов чувств на более высокий уровень, формирования представлений об окружающем мире. Ряд зарубежных ученых в сфере дошкольного образования (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители дошкольной педагогики и психологии в России (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Сакулина и др.) несомненно были правы, считая сенсорное воспитание одной из важнейших частей воспитания в дошкольном возрасте (35;32).

Е.И.Тихеева дает следующее определение сенсорного воспитания: это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) (35).

В жизни ребенка ожидает с многообразие фoрм, цветoв и величин предметoв, а именнo, игрушек и предметoв пoвседневного обихoда; знакoмствo с такими прoизведениями искусствa, как музыка, живопись, скульптура. Каждый ребенок, даже без специальнoгo вoздействия, в тoй или инoй мере, воспринимает все этo. Но если этот процесс происходит внезапно, без направленного воздействия взрослых, оно часто является поверхностным, неполноценным. Здесь, помощником служит сенсорное воспитание. Оно должно быть последовательно и планомерно. (45;6).

По словам Л. А. Венгера и В.С. Мухина сенсорное воспитание играет ведущую роль в развития ребенка, совершенствовании его чувственного познания мира, который окружает, развитии у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Эти факторы определяют уровень развития сенсорной культуры ребенка (6;42).

В раннем возрасте, при наличии всех необходимых условий, у ребёнка проявляется активное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень развития восприятия. Главную роль в сенсорном развитии играет восприятие предметов. Знакомство с предметами через взаимодействие, приводит к возникновению образов восприятия. На втором году жизни малы точность и осмысленность восприятия. Ребенок, взаимодействуя с предметами, часто обращает внимание на самые явные характеристики.

Ребёнок в жизни встречается с огромным количеством фoрм, красoк и других свoйств предметoв, а именнo игрушек и предметoв, сoставляющих обстанoвку дoма. Если усвoение прoисходит стихийнo, без разумнoгo педагoгическoгo сoпрoвoждения взрoслых, oнo частo является пoверхнoстным, непoлнoценным.

В план знакомства детей со свойствами предметов необходимо включить: цвет, форму, величину как особые свойства предметов, без которых невозможно формирование полноценный представлений. Выделение свойств на начальных этапах, когда у детей еще не закреплены общепринятые эталонные представления, идет через соотнесения предметов между собой (25;26).

Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметная, поэтому сенсорные задания необходимо включать именно в нее. Процесс учета цветoв, фopм и величин нeoбходим для выпoлнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать разделение предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной) (25;26).

Н.Н. Поддьякова говорила о том, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. В процессе преобразования, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам (16).

В возрасте четырех лет у детей происходит формирование сенсорных эталонов: устойчивых, закрепленных в речи представлений о цвете, геометрических фигурах их соотношениях по величине. Позже, необходимым этапом становится знакомство их с оттенками цвета, с типами геометрических фигур и с сравнением величин, элементов ряда, который состоит из большего количества предметов. Вместе с процессом формирования эталонов необходимо обучение детей методам изучения предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость в развитии у детей аналитического восприятия. Одной из основных особенностей сенсорного развития у детей в раннем возрасте является применение методов прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины(16;32).

По словам А.П. Усовой, ранний возраст-период интенсивного развитие ощущений и восприятий. Правильное представление о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода взаимодействий с этими предметами. Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности (32;48).

Ребенoк, на oпределенных вoзрастных этапах, наибoлее вoсприимчив к различнoгo рoда вoздействиям. В связи с этим, каждый возрастной этап станoвиться благoприятной ступенью для дальнейшегo нервнo-психoлoгическoгo развития и разностороннего вoспитания ребенка дошкольного возраста: чем он младше, тем бoльше значимость в сенсорного oпыта, кoторый является oснoвой сенсорнoгo развития.

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Одним из самых важных средств развития сенсорной сферы является дидактическая игра. По словам ряда авторов, основной особенностью дидактических игр является то, что это игры направлены на обучение. Они способствуют развитию познавательной деятельности, которая является основой обучения. В играх данного типа есть своя привлекательность для детей. Им важна не заложенная задача, а возможность получить результат, одержать победу. Участникам игры важно иметь знания овладеет знания, связанные обучающей задачей, иначе, вероятность успешного выполнения игровых действий будет мала. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр (4;6).

Фридрих Фребель - автор педагогической системы дошкольного воспитания считал: задачей первоначального образования является не в обучение в прямом смысле этого слова, а организация процесса игры. В систему игр, направленных на обучение, вошли игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательной частью обучающих игр являются стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем (35;25).

Е.И. Тихеева - является автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания. Она предложила новый взгляд на дидактическую игру. По словам Тихеевой, она (дидактическая игра) является лишь частью вoспитaтeльнo-образовательной работы с детьми вместе с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Задачи в играх, предлагаемых Е.И. Тихеевой, не входят в рамки упражнений для сенсорного развития ребенка. Целью является фopмирoвaниe мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), приобретение умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач потребовало внесения изменений в содержания игр, увеличения набора дидактических материалов. В содержании игр вошла жизнь, которая окружает ребенка со всем разнообразием природного мира, взаимоотношений, предметов созданных людьми. Тихеевой разработано большое количество дидактических материалов, различных игр, используемых как в домашних условиях, так и в условиях образовательных учреждений.

Л. А. Венгером разрабoтана система дидактических игр пo сенсoрнoму вoспитанию, коoтoрая направленна на то, чтобы научить детей пoлнoценному вoсприятию цвета, фoрмы, величины, пoлoжение в прoстранстве(5;26).

Труды многих ученых направлены на создание групп игр для более полного развития интеллекта детей, которые характеризуются перенесением усвоенных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет закрепленных правил, перед детьми стает необходимость выбора путей решения задач. (3;27).

«В дидaктичecкoй игре, - указывала Богуславская, - формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В игре ребенок развивается физически, приучает наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей» (3;32).

А.К. Бондаренко говорил о том, что в педагогике дошкольного возраста все дидактические игры представлены в трех основных группах: предметные игры (с использованием игрушек, природного материала и т.д.); настольные печатные игры; словесные игры.

В играх с предметами участвуют игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность расширять и уточнять знания детей, способствуют развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации), совершенствуется речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания (4;28).

А. В. Запорожец, А. П. Усова говорили о том, что среди предметных игр особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети играют определенные роли, например, врача, пациент в игре «Больница».

Игры-инсценировки дают возможность уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Развитию координации мелких движений и зрительного контроля за ними способствуют игры с бирюльками, кеглями, настольным бильярдом. Главенствующую роль подобные игры имеют при переходе «границы» к школьному обучению.

Игры с использованием природных материалов (семян, растений, листьев, разнообразных цветов, камешков, ракушек) дают возможность укрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация. Подобные игры используются непосредственно во время прогулки, взаимодействуя с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами (4;45).

В дидактических играх используется многообразие игрушек, в которых ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они способствуют уточнению и расширению представлений детей об окружающем мире, систематизированию знания, развитию мыслительных процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения.

В настоящее время большой популярностью пользуются паззлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

Особенностью словесных игр является то, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста.

Н. Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет структуру, которая характеризует игру в качестве формы обучения и игровой деятельности одновременно. В дидактической игре можно выделяются следующие составные части игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

Дидактическую задачу по Н. Н. Палагиной определяет цель обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом. В ней отражается обучающая деятельность.

Задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - oснoва игры. Чем разнooбразнее игрoвые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи (4;27).

Правила игры, содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Необходимо отметить достижения каждого ребенка. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели(17;7).

Дидактические игры имеют разнообразное содержание, игровой материал, игровые действия, познавательную деятельность.

А.К. Бондаренко говорила о том, что в организации дидактических игр можно выделить следующие этапы: подготовка к игре, проведение игры, анализ игры.

Руководство игрой предоставляется воспитателю. Руководство проявляется в реализации дидактических задач по средствам игры, то есть, используя игровые действия и правила. Однако, одновременно с руководством, воспитатель становится участником игры (25;47).

Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснение игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач.

Дидактическую игру можно охарактеризовать разнообразием форм деятельности и их сочетании. Включение более сложных интеллектуально-волевых задач способствует проявлению интереса к дидактическим игам у старших детей. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс (4;35).

По словам Палагиной Н. Н., руководя дидактической игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную активность. Контакт педагога с детьми, детей между собою достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда "едут путешествовать" и покидают пределы группы.

Результатом дидактической игры является то, чего достиг ребенок: усвоение знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто победа, полученная любым способом. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие (19; 29).

Вывод: таким образом, дидактическая игра в качестве формы обучения детей, включает в себя два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель играет роль учителем, и вместе с тем участника игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Следовательно, дидактическая игра является сложным, многогранным явлением. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Изучение восприятия дошкольников А. В. Запорожцем и его последователями А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым говорят о том, что сенсорное воспитание предполагает, в первую очередь, правильную организацию предметно - развивающей среды, которая является одним из условий сенсорного развития детей (5; 22).

Организация развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной мере, большим количеством исследователей в различные исторические периоды. Ведущую роль предметной среды в формировании личности ребёнка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А.Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, А. В. Петровский. Н.А. Рауцкая, В.С. Мухина и др. (22).

Широковой Г.А было подчеркнуто, что вопрос организации развивающей среды в группах раннего дошкольного возраста недостаточно рассмотрен. Особенно значимы для детей раннего возраста социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что является культурой воспитания. При этом, современный интерьер и дизайн помещений, в которых проходят занятия; оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей, рассматриваются как неотъемлемые части предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

В случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (15).

Находясь в условиях предметно - развивающей среды, ребенок имеет возможность не только познать свойства, качества, назначение ра1зличных предметов, но и получить опыт социального общения, формой которого является установление контактов со сверстниками во время игры. Это служит началом процесс формирования элементарных навыков коммуникации. Взрослый выступает в качестве образца для подражания, с его помощью передаются общечеловеческие нравственные нормы и правила.

Используя различные способы привлечения внимания детей, возбуждая их интерес, появляется возможность, заложить начало в развитии любознательности. Пища для ума, полученная ребенком, способствует его охотному участию в занятиях и радости им. Во время занятий ребенок, который приучен слушать взрослого, обращать внимание на то, что ему показывают, получает определенные знания о разных предметах, их назначении, внешнем виде, ряде свойств, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др., развивается и совершенствуется его восприятие.

Г.А. Широкова говорила об условиях, которые способствуют более эффективному сенсорному развитию детей раннего возраста. Таковыми являются:

Создание предметно развивающей среды, способствующей развитию сенсорного воспитания детей через игру;

Создание системы дидактических игр в планировании;

Индивидуально дифференцированный подход;

Формирование сенсорного восприятия в каждом виде деятельности через игровую форму, психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие (45).

Результатами работы являются:

Повышенный уровень развития сенсорного воспитания детей;

Положительный эмоциональный настрой;

Навыка общения со сверстниками и взрослыми;

Способность различить основные геометрические фигуры и их варианты, а так же основные цвета спектра.

В процессе проведения занятий и в повседневной жизни, условия, которые были специально созданы, обеспечивают возможность накопления разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Также, эти условия способствуют формированию элементарных представлений об основных разновидностях величин, форм и цветов. Как результат, возможность формирования умения выделять различные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п. Ввиду недостаточности владения речью, основные средства выражения мыслей и чувств - действия (36).

В повседневной жизни необходимо давать детям возможность наблюдать за предметами, явлениями.

Сенсорное воспитание в данный возрастной период - является главным условием развития познавательной деятельности, формирования правильности и быстроты ориентировки и эмоциональной отзывчивости. А быстрое включение сенсорных систем является одной из основных способностей человека, основой его полноценного развития (45; 49).

В процессе подбора дидактических материалов, необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то столь же насыщенными, яркими должны быть и все цвета. Иначе, ребёнок с нарушением цветового восприятия, может как ориентир использовать не на сам цвет, а то, насколько он интенсивен(13;46).

Плавность и поэтапность в усложнении заданий, которые направлены на сенсорное развитие, имеет большое значение как для детей раннего возраста, так и для более старших. На протяжении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка проявляется положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он достаточно долгое время изучает их: рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые свойства (46).

Для ребенка третьего года жизни, при наличии специальных условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, основной линией развития, а все остальные линии развития строятся на сенсорной основе (28;48).

Необходимым является наличие условий для интенсивного получения разнообразных представлений (о цвете, форме, величине, фактуре, расстоянии) как во время развивающих игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важна, не только широта, но и систематизированность представлений.

После 3-х лет, главную роль в сенсорном развитии играет знакомство детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их применения. Стоит учитывать резкий скачок в развитии речи, не должно оставаться без внимания стремление ребенка к воспроизведению - вслед за взрослым - слов-названий формы, цвета и самостоятельному их применению.

Результатом систематической работы по сенсорному развитию детей раннего возраста являются сформированные умения и навыки, которые говорят о соответствующем уровне развития восприятия.

Педагогами была поставлена следующая цель- создание оптимальных условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в повседневной жизни.

Для достижения данной цели, был сформулирован ряд задач:

Развитие детей, обогащение их сенсорного опыта при помощи выделения формы, цвета и величины предметов.

Обучение детей установлению сходства и различия между предметами.

Формирование у детей умения называть свойства предметов.

В работе были выделены три направления:

Вoспитaтeльнo-образовательная работа с детьми;

Обогащение предметно - развивающей среды;

Организация взаимодействия с родителями.

На втором году жизни основная задача - предоставление ребенку, многообразия внешних впечатлений, обращение его внимания к свойствам предметов. Сенсорное развитие в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая появление все новых впечатлений, оно играет важную роль не только для развития деятельности органов чувств, но и для становления нормального физического и психического развития ребенка.

На 2-3 году жизни у ребенка накапливаются представления о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, получение этих представлений проходит в форме игры, через игровые ситуации, в которые вносится та цель, та задача, то умение, которое необходимо освоить ребенку. Вследствие заинтересованности детей в развитии сюжетной линии, сопереживания героям, дети в процессе активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, отношения и зависимости между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, учатся определять последовательность и результативность своих действий. Как результат, переход от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значений и возможности использования в жизни.

Вывод: таким образом, при создании необходимых условий, в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы способствуем накоплению детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Благодаря этим условиям, у них оказываются сформированными умения и навыки, которые свидетельствуют о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сенсорное развитие направленнo на тo, чтoбы нaучить детей тoчнo, пoлно и расчленено вoспpинимать предметы, их рaзнooбразные свoйства и oтнoшения (цвет, форму, величину т. д.). Сенсорное развитие, которое направлено на формирование более полного восприятия окружающей действительности, является основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Дидактическая игра выступает в качестве средства сенсорного развития детей раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Все эти элементы игры развивает умственные способности ребенка.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них формируется ряд умений и навыков, свидетельствующих об уровне развития соответствующем уровне восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ, ЦВЕТЕ, ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБУЗ « Клинцовский дом ребенка», Брянская обл., г. Клинцы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Констатирующий эксперимент проводился с детьми группы «Семья №3»в количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента:

Определение уровня сенсорных представлений детей 2- 3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Форма диагностической работы-индивидуальная. Время проведения диагностического обследования составляло от 10 до 25 мин.

По результатам проведенной диагностики, были выявлены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок изначально взаимодействует со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал взаимодействие, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не взаимодействует со взрослым, неадекватные реакции по отношению к заданию, не понимает его цели.

При обработке полученных результатов, была использована методика В.И. Зверевой. В данном варианте, диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.Уровеньсенсорногоразвитиядетей раннего возраста.

Результаты констатирующего эксперимента.

			Величина	Общая по трем разделам
	3чел-в(30%); 1 чел-с(10%) 6 чел-н(60%)	4чел-в(40%) 1чел-с(10%)	3 чел-в(30%) 1 чел-с(10%) 6 чел-н(60%)	3 чел-в(30%) 1чел-с(10%) 6 чел-н(60%)

По результатам таблицы 1, была создана таблица 2 -результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Таблица 2. Результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений, а именно формы показал следующее: низкий уровень понятия формы присутствует 60% детей, средний выявлен 10% из группы диагностируемых детей, высокий уровень отмечен у 30% воспитанников (см. диаграмму 1)

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 1.Анализ диагностики уровня сенсорных представлений (форма)

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений о цвете показывает, что на низком уровне находиться 50 % детей, средний уровень имеют 10%, высокий уровень отмечен так же у 40% (см. диаграмму 2).

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 2. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (цвет).

Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений о величине показывает, что на низкий уровень имеют 60% детей, на среднем 10% детей, высокий уровень у данной группы имеет 30 % детей (см. диаграмму 3).

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 3. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (величина)

По результатам диагностики, опираясь на данные таблицы 1, таблицы 2, была сделана диаграмма 4, в которой представлены результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента. В данной диаграмме видно, что на момент диагностики низкий уровень развития составляет 60%, средний уровень-10%, высокий- 30%.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 4. Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента.

Вывод: по данным, полученным в ходе диагностики, на момент ее проведения выявлено, что большая часть детей (60%) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Яна имеет средний уровень - быстро устанавливала контакт со взрослыми, проявляет заинтересованность к заданиям.

Проявление положительных эмоций сохранялось на протяжении всех проверок. Действовала целеустремленно, периодически допускала ошибки, как правило, устраняемые, с помощью взрослого. Яна, в общей сложности, выполнила около четырех заданий, подобранных в соответствии с ее возрастом, в выполнении заданий для детей старшего возраста прибегала к помощи взрослого.

Во время выполнения предложенных заданий ребенок применял метод проб, сличение, а так же опирался на зрительную ориентировку. Ведущая рука, правая.

Валера имеет низкий уровень сенсорного развития - выявлены затруднения с вступлением в контакт.

Ребенок мало интересовался общей ситуацией занятия, к результатам проявлял равнодушие. Ошибки оставлял незамеченными, не исправлял их.

Результат деятельности частично соответствовал образцу. У ребенка вызывали затруднения задания, предусмотренные для его возраста, серия заданий для младшего возраста была выполнена самостоятельно или с частичной помощью взрослого. Отмечались силовые воздействия на дидактический материал и перебор вариантов, при ошибке ребенок не откладывал неправильный вариант, а повторял его снова. Отмечались неадекватные действия с предметами. Ведущая рука не определена.

Вывод: на основе проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у большинства детей эталоны формы, цвета и величины сформированы на среднем уровне. Основная часть детей во время выбора обращает внимание на изображенный предмет, например, если спросить какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий.

В формирующем эксперименте приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешны», в количестве 5 человек: Маша, Семен, Алина, Тима, Варя.

Целью формирующего эксперимента является повышение общего уровня развития детей раннего возраста в сфере сенсорного развития.

Задачи формирующего эксперимента:

· формировать интерес к дидактической игре как средству усвоения сенсорных преставлений;

· развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации задач формирующего эксперимента в ходе проведения развивающей работы по сенсорному развитию был составлен перспективный план занятий (таблица 3).

Таблица 3. Перспективное планирование

Название игры	Цель игры
«Сделаем куклам бусы»	формирование и закрепление у детей навыка группировки предметов по цвету, обучение детей нанизывать бусы на нитку.
	закрепление умения группировки и соотнесения.
«Чаепитие матрешек»	развитие речевого восприятие, понимания инструкций, точного исполнения заданий; освоение и соотнесение по величине предметов игрушечной посуды с размерами матрешек; понимание и употребление прилагательных и их сравнительных степеней: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимание существительных множественного числа и существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать навык употребления существительных в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
«Сделаем куклам бусы»	закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
« Подбери юбку к кофте» «Помоги куклам найти свои игрушки»	соотношение основных цветов, подбор их по просьбе взрослого, обозначение признаков цвета словом - «синий», «желтый», «красный», «зеленый»; согласование существительных, обозначающих предмет одежды, с прилагательными, обозначающими признак цвета, в роде, числе. закрепление умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Укрась мамин сарафан» «Чаепитие матрешек»	выбор орнамента определенной формы по просьбе взрослого; активизация в речи ребенка слова «круг», «квадрат», «треугольник» развитие речевого восприятия, умения понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с
	уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
«Кукла и куколка»	развитие умения соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; используя уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
«Чаепитие» «Кукла и куколка»	закрепление представлений о разнообразии фигур; понимание значения названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употребление названий геометрических фигур в активной речи; закрепление названий предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжение развития зрительного внимания и памяти. развитие умения соотносить предметы по величине; называние предметов кукольной одежды; использование уменьшительно- ласкательных суффиксов для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
«Расставь машины в гаражи»	закрепление в активной речи названий основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); установление тождества различия машин по признаку цвета; выделение названного цвета из
	трех других цветов; формирование грамматических категорий - согласование существительных с прилагательными, обозначающими цвет, в роде и числе.
«Найди фары	закрепление представлений о разнообразии
	геометрических фигур; активизация
	словаря прилагательными во
для автомобиля»	множественном числе (круглые, квадратные,
	треугольные); продолжение формирования
	понятий о сходствах и различиях предметов по
	закрепление в активной речи
«Расставь машины	названий основных цветов (желтого, синего,
в гаражи»	зеленого, красного);
	установление тождества различия машин по
	признаку цвета; выделение названного цвета из
	трех других цветов; формирование
	существительных с прилагательными,
	обозначающими цвет, в роде и числе.
«Разложи шарики»	соотнесение предметов основных цветов; нахождение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизация в речи прилагательных, обозначающих признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительного с прилагательным в роде и
	числе (красный шарик)
«Катается-лежит»	соотнесение объемных предметов с плоскостным изображением; называние их формы- «круг», «шар»; определение формы практическим путем (объемную - катать, а плоскостную - положить на поверхность); выделение шара из ряда предметов.
«Разложи кубики» «Разложи шарики»	установление тождества и различия предметов по признаку цвета; выделение одного цвета из двух (четырех) по просьбе взрослого; закрепление в активной речи названий основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закрепление употребления правильных грамматических категориий (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотнесение предметов основных цветов; нахождение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительных с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Помоги куклам найти свои игрушки»	закрепление умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Разноцветные ленточки»	обучение различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу. формирование устойчивого образа цветового тона. развитие чувства ответственности перед другими.
«Ищи свой дом» «Бегите ко мне»	формирование навыка различать цветовые тона путем сравнения образца с другими предметами только путем зрительного соотнесения Развитие внимания и умения сосредотачиваться. Развитие умения вести себя в детском коллективе
«Закрой окошко»	формирование целенаправленного и зрительного восприятие формы, обучение рассматриванию, сравнению и различению основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
«Приходите на лужок»	научение сравнивать и различать предметы по величине
«Веселые матрешки»	научение различать и сравнивать предметы по разным качествам величины
«Бегите ко мне»	помощь в усвоении приема сравнения предметов по цвету. Развитие внимания и умения сосредотачиваться.
	Развитие умения вести себя в детском коллективе
«Разложи кубики» «Разложи шарики»	установление тождества и различия предметов по признаку цвета; выделение одного цвета из двух (четырех) по просьбе взрослого; закрепление в активной речи названий основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закрепление употребления правильных грамматических категорий (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотношение предметов основных цветов; находение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизация в речи прилагательных, обозначающих признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительного с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Закрой окошко»	формирование целенаправленного зрительного восприятия формы, обучение рассматриванию, сравниванию и различению основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
«Приходите на лужок»	Обучение сравнению и различению предметов по величине
«Найди фары для автомобиля» «Расставь машины в гаражи»	Закрепление представлений о разнообразии геометрических фигур; активизация словаря прилагательными во множественном числе (круглые, квадратные, треугольные); продолжение формирования понятий о сходствах и различиях предметов по форме закрепление в активной речи названий основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); установление тождества различий машин по признаку цвета; выделение названного цвета из трех других цветов; формирование грамматических категорий Согласование существительных с прилагательными, обозначающими цвет, в роде и числе.
«Чаепитие»	закрепление представлений о разнообразии фигур; понимание значения названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употребление названий геометрических фигур в активной речи; закрепление названий предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжение развития зрительного внимания и памяти.

Перспективный план рассчитан на 8 недель. Игры проводились как во время занятий, так и в свободное время. В план включены игры на развитие представлений о форме, цвете и величине. Перед началом игры детям давалась инструкция, в которой разъясняется, что нужно делать. При составлении перспективного плана во внимание был принят ряд важных моментов отмеченными практиками.

К сведению были принята необходимость чередования таких приемов обучения, как пояснения, инструкции и др. с игровыми; проведение групповых и индивидуальных занятий с детьми; применение заданий, при выполнении которых дети могут отдохнуть, подвигаться, т. е. в процессе занятий использовались динамические паузы, использование принципа наглядности, научности, системности. Ведущая роль отведена педагог; все задания отобраны с учетом возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

В процессе данной работы были учтены индивидуальные особенности детей (характер, умственные способности). Дети усваивали материал поэтапно, с разной скоростью. Здесь находят подтверждение слова Л. С. Выготского, о том, что развитие идет не линейно, а по принципу «Шаг вперед - два шага назад». Часть заданий, упражнений выполнялась детьми достаточно легко, быстро; ряд задач вызывал некоторые затруднения.

Во время проведения эксперимента были соблюдены все необходимые условия. Диагностика и занятия по развитию проводились в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака или во второй половине дня - после полдника. В ходе занятий использовались практические пособия. Занятия проводились ежедневно, в соответствии с расписанием.

На начальном этапе формирующего эксперимента, при проведении игр, дети принимали активное участие в их организации. В дальнейшем, возникли некоторые трудности, такие как пропавший интерес и сложности в выполнении части предложенных заданий («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки»). Затруднения во время были замечены у части детей, по причине недостаточности развития речи.

В целом игры у детей вызывали положительные эмоции. Они с интересом рассматривали дидактические материалы, используемые в играх.

Детям, которые выполняли задания медленнее других, было дано больше времени, чтобы и они могли выполнить задания. С теми, у кого проявлялась тревожность, неуверенность в своих силах, задание выполнялось совместно.

В процессе игры, активно использовалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей.

В процессе получения и усвоения новых знаний и умений, дети начали активнее включаться в игру, наибольшее впечатление произвела игра «Приходите на лужок». В данной игре детям очень понравилась роль ведущего, т.к. все выполняемые действия ведущего повторяли остальные, с заданием получалось справиться не у всех. После многочисленных повторений игры, ребята выполняли задание в более высоком темпе и меньшим количеством ошибок.

Для мальчиков, наиболее интересной стала игра «Расставь машины в гаражи». Данная игра была использована на занятиях по конструированию. Мальчики с удовольствием строили гаражи.

Часто по просьбе детей, проводились уже изученные игры. Игра выбиралась совместно, а по ее окончанию проводилась новая игра. Ребята стали более дисциплинированными, в ожидании игры садились на стульчики.

Дети были разделены на группы, которые по очереди принимали участие в игре. Игры с ознакомлением величины проходили наиболее просто («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Большой интерес эти игры вызывали у девочек. После окончания игры, девочки с удовольствием занимались устройством «чаепития» матрешек и кукол, в кухонном уголке, постепенно вовлекая в свою игру мальчиков.

Подобные документы

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды и разработка дополнительной общеразвивающей программы.

дипломная работа , добавлен 13.10.2014


Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников, его особенности, понятие, задачи, этапы. Анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания. Изучение процесса формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

курсовая работа , добавлен 24.12.2013


Задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике. Выявление знаний детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности дидактической игры вдетском саду.

курсовая работа , добавлен 21.12.2014


Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Понятие, содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе предметно–игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 16.07.2011


Особенности работы по математическому развитию детей раннего возраста в детском саду. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. Рекомендации педагогам по организации игровой деятельности и предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.

дипломная работа , добавлен 27.01.2014


Анализ теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством дидактических игр. Основные особенности разработки программы по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни. Понятие сенсорного воспитания ребенка.

дипломная работа , добавлен 15.11.2012


Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста. Разработка комплекса дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных. Диагностика уровня сформированности представлений о животных.

курсовая работа , добавлен 11.01.2014


Понятие сенсорного восприятия как важного познавательного развития ребенка раннего возраста, его сущность и особенности, методика и основные приемы. Планирование и организация специальных занятий по развитию сенсорного восприятия, значение для малышей.

курсовая работа , добавлен 19.04.2009


Развитие чувственного познания детей младшего дошкольного возраста. Разработка тематического плана дидактических игр для развития сенсорных способностей. Связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов.

дипломная работа , добавлен 25.11.2014


Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста. Этапы развития речи, общая характеристика отклонений в ее развитии у детей раннего возраста. Логопедическая работа по формированию активного словаря, организация занятий.

Лихачева Анастасия Валерьевна
Учебное заведение: МАДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 221"
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2018-04-18 Сенсорное воспитание дошкольников через систему дидактических игр и упражнений Лихачева Анастасия Валерьевна Данная работа раскрывает особенности сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В работе предложена система дидактических игр и упражнения, направленных на помощь в развитии сенсорных навыков.

Просмотреть свитедельство о публикации

Сенсорное воспитание дошкольников через систему дидактических игр и упражнений

Воспитание детей – это один из самый сложных и ответственных процессов, от которого зависит не только будущее самого ребенка, но и будущее семьи, окружающих и нового поколения. Этот процесс является большим комплексом мер и технологий, которые направлены на формирование личности ребенка.

Одним из важных комплексов воспитания является сенсорное воспитание дошкольников. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и раздельно воспринимать предметы, их свойства и отношения (форму, цвет, величину, расположение в пространстве и т. д).

Многие психологические исследования показывают, что без такого воспитания восприятие детей на длительное время может оставаться отрывочным, поверхностным, что в значительной мере затрудняет как овладение различными видами деятельности (рисование, лепка и т. д), так и усвоение знаний и навыков.

Изучение вопросов сенсорного развития и воспитания показало, что это — сложный процесс, который включает: усвоение детьми « сенсорных эталонов» и овладение способами обследования предметов.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов (например, в области формы – это геометрические фигуры; в области цвета- семь цветов спектра, черный и белый). Таким образом, обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов – это значит, как раз, сформировать у них представления о разновидностях свойств предмета. Но такие представления не смогут управлять восприятием, так как у ребенка нет способов, с помощью которых можно было бы выяснить к какому из образов соответствует свойство того или иного предмета. Именно для этого и существуют способы обследования предметов, т. е способы сравнения свойств предмета с установленными образцами, которым необходимо научить детей.

Таким образом, сенсорное воспитание в дошкольном возрасте – это не что иное, как ознакомление детей с сенсорными эталонами и овладение способами обследования предметов. Для того чтобы ребенок начал усваивать эти эталоны и способы, он должен быть к этому подготовлен. Ведь само это усвоение и овладение – процесс, который длится несколько лет и включает в себя постепенный переход к более сложным формам восприятия.

В первые годы жизни (до 3 лет) ребенок получает огромное количество впечатлений. Он различает формы, цвета, величины, но не все эти свойства привлекают его внимание и становятся признаками предметов, влияющие на его действия. Восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво (чаще всего в предмете выделяют одно свойство). В связи с этим, детям раннего возраста необходимо всего лишь запомнить названия тех самых свойств (форма, цвет). Какие же действия ведут к первоначальному выделению этих свойств предметов и образованию элементарных представлений о них? Ученые говорят, что это, прежде всего, предметные действия, т.е действия, при которых ребенок будет использовать каждый предмет как образец. Все это и будет подготовкой к усвоению сенсорных образцов-эталонов.

На третьем году жизни дети начинают овладевать простейшими продуктивными действиями (складывание кубиков, выкладывание мозаики и т.д). Но ребенок еще не учитывает свойств этих предметов. Это происходит не потому, что дети плохо различают свойства, а в силу того, что они не понимают их значения. Дать понять значения свойств предметов – и есть основная задача сенсорного воспитания на третьем году жизни. Свойства (цвет, величина, форма) должны выступить для детей как постоянные признаки предметов, по которым эти предметы узнаются.

С трех лет начинается новый этап сенсорного развития. Именно на этом этапе происходит переход к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Здесь очень важно начинать знакомить детей с разными вмдами эталонов и способами их применения.

Сенсорные эталоны разных видов:

1. В области цвета – это цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, черный); светлота и насыщенность; оттенки цвета; порядок расположения тонов в спектре;

2. В области формы – геометрические фигуры (квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник, многоугольник); объемные и плоскостные фигуры

3. Величина

Говоря о путях ознакомления детей с сенсорными эталонам, можно сказать, что сначала нужно познакомить детей с основными образцами, а затем с разновидностями. Нужно сказать, что при знакомстве с эталонами мало просто показа и обозначения названия, важно включить действия самих детей для закрепления в памяти.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, т.к с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, например, при ознакомлении с цветами спектра очень важно самостоятельное получение их детьми (разведение красок). В ознакомлении с геометрическими фигурами и их разновидностями важную роль играет обучение детей обведение контура. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов в ряды от большего к меньшему, например.

Таким образом, на третьем году жизни дети должны уметь выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов и накапливать представления о разновидностях цвета и формы и об отношении двух предметов по величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей нужно формировать сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине. Позднее нужно знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине между элементами ряда. Одновременно с формированием эталонов следует учить детей способам обследования предметов: последовательному осмотру и описанию формы, группировке по цвету и форме, выполнению более сложных глазомерных действий.

На основе этих задач и сформирована система дидактических игр и упражнений. Эта система нацелена на формирование способов восприятия, которые способствуют выполнению любой продуктивной деятельности.

Примеры дидактических игр и упражнений

1. Ознакомление с цветом детей от 1 года 8 месяцев до 3 лет

— раскладывание резко различных по цвету предметов на две группы

— размещение грибков двух резко отличающихся цветов в отверстиях столиков в соответствии с цветом

— выкладывание из цветной мозаики – « Курочка и цыплята»

— рисование красками – « Листочки деревьев»

2. Ознакомление с цветом детей младшего и среднего дошкольного возраста

— «Красивый букет»

— «Лебедушка»

— «Радуга»

— «Окраска воды»

-« Разноцветный сарафан»

— «Цветной лед»

3. Ознакомление с формой и величиной предмета детей младшего и среднего дошкольного возраста

— «Чудесный мешочек»

— «Найди предмет такой же формы»

— «Геометрическое лото»

— «Выкладывание орнамента»

— «Склеим чайник»

— «Расставь мебель»

4. Ознакомление с формой и величиной детей старшей и подготовительной к школе групп

— «Найди такой же узор»

— «Найди по описанию»

— «Отгадай, что на моей картинке»

— «Угадай, что в мешочке»

— «Выложи предмет»

Дидактические игры и упражнения оказывают огромную помощь в сенсорном воспитании. Однако эта помощь будет существенной только при творческом подходе к использованию этих игр и упражнений и при включении их в общую систему сенсорного воспитания.

. .

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Ребенка окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства.

Задача детского сада - обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в понимании сохранения и укрепления своего здоровья.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.

В период первых 3-х лет начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволяет создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры - игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой - игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура. Успешность игры - в ее результативности, поэтому подготовка к игре - это уточнение имеющегося багажа знаний и умений или формирование их.

Ввиду того что большой интервал между играми нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами. Особого внимания требует вопрос о повторности проведения дидактических игр. Игры на повторение не должны быть полностью идентичным предыдущей дидактической игре. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей в играх.

Правила игры определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Дают возможность закреплять уже пройденный материал и познавать что-то новое.Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут рационализировать работу воспитателя, дать ему возможность проследить процесс сенсорного развития, позволить оценить эффективность применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые. Систематическое проведение дидактических игр позволяет более качественное и полноценное познание и восприятие детьми окружающей действительности.

Сенсорный опыт ребенка может быть реализован и через множество дидактических игр. Хочу представить вашему вниманию сенсорно-дидактические игры автором, которых являюсь я - «Сенсорная азбука для малышей», «Зимние забавы» (панно), «Азбука здоровья».

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я сделала сенсорную книгу «Сенсорная азбука для малышей». Для того чтобы создать маленький шедевр не нужно обладать особенными талантами в шитье, достаточно быть внимательным и наблюдательным. Ведь нужно сделать такую вещь, которая будет интересовать, и увлекать ребенка. Ну и, конечно же, я включила фантазию. В итоге книга представляет скрепленные в скоросшивателе листы (панели). Книга полезна и безопасна. Все детали очень прочно пришиты и закреплены.

Сенсорная азбукаизготовлена своими руками из ткани и подручных материалов . Сенсорная азбука это такая книга, «читателями» которой являются самые маленькие. Дети не читают, а трогают ее, листают, разглядывают и потихоньку начинают привыкать к новой форме информации - книге. Азбука состоит из семи страниц - панелей, которые соединены между собой при помощи петель в папке - регистраторе, что обеспечивает быстрое ее трансформирование в отдельные игровые панели.

Каждая страница - это сюжет, понятный ребенку: дома, деревья, солнце, тучи и др. Я постаралась использовать изображения предметов, которые ребенок видит часто в повседневной жизни. В книге 7 страниц, на них я аппликативно выполнила небольшие рисунки, дополненные различной фурнитурой. Каждая страница обтянута тканью и на ней пришиты различные сюжеты из различного материала, с определенным заданием и правилом игры.

Направленность: данная дидактическая игра предназначена для детей младшего дошкольного возраста. В игре принимают участие от 1 до 7 детей, по количеству страниц в сенсорной азбуке. Игра дает возможность получения разнообразных ощущений, способствует развитию тактильной чувствительности, усвоению системы сенсорных эталонов, восприятия в целом. Работа с такой книгой развивает у ребенка также, пространственное восприятие, мелкую моторику пальцев рук, речь, формирует культуру общения и обращения с книгой.

Цель игры: Развивать интеллектуальные способности детей, формировать систему сенсорных эталонов, развивать мелкую моторику пальцев рук, развивать связную речь детей младшего дошкольного возраста.Сенсорная книга — эффективна в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, её назначение многофункционально:

1. Позволяет проводить диагностику на определение уровня развития сенсорных функций: зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия.
2. Нормализует мышечный тонус, развивает движение пальцев и кистей рук.
3. Развивает общую, мелкую моторику, дыхание.

Правила игры. Возможно вариативное использование игры в соответствии с развивающими задачами (накопление сенсорного опыта, развитие речи (словарь, звукоподражание, фразовая речь, развитие мелкой моторики).

Сенсорно-дидактическая игра «Зимние забавы» (панно).

Направленность: данная дидактическая игра предназначена для детей среднего дошкольного возраста. В игре принимают участие 3-4 игрока. Игра дает возможность получения разнообразных ощущений, способствуя развитию тактильной чувствительности и восприятия в целом (способствует развитию зрительного восприятия, внимания, воображения, развивает логику, способствует развитию зрительно-моторной координации, расширению словарного запаса, а так же развитию умения выражать свои ощущения в словах).

Можно придумывать игровые сюжеты для формирования:

Позитивного отношения к физической культуре и спорту;

Элементарных понятий о поведении, наносящем вред здоровью.

Панно состоит из трех смысловых частей. Первая часть - каток. Вторая часть - снежная горка. Съёмные фигурки к этим частям изображают детей, занимающихся зимними видами спорта. Третья часть - «поляна вредных привычек». Она серого цвета. К данной части панно предусмотрены силуэты фигурок с пагубными привычками.

Цель игры: формировать устойчивое позитивное отношение воспитанников к ведению здорового образа жизни, принятие спорта и физической культуры как альтернативы вредным привычкам.

Правила игр: возможно вариативное использование игры в соответствии с развивающими задачами (накопление сенсорного опыта, развитие речи (словарь, звукоподражание, фразовая речь, развитие мелкой моторики).

Игроки перемешивают фигурки детей, находящиеся в мешочке, и раздают играющим. Дети определяют вид спорта и располагают фигурку детей в соответствующем месте: на горке, на катке, на лыжне или на «поляне вредных привычек». Дети объясняют свой выбор. При необходимости отвечают на вопросы. Воспитатель может предложить им придумать историю о любом персонаже.

Я считаю, что такая игра является важнейшим средством формирования личности ребенка и раскрытия его познавательных возможностей.

«Азбука здоровья» изготовлена своими руками из ткани и подручных материалов для развития сенсорных способностей детей , для развития здоровьесберегающих аспектов.На сегодняшний день сохранение и укрепление здоровья детей является одной из главных задач всех дошкольных образовательных учреждений. Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет.

Азбука состоит из четырех страниц - панелей, которые соединены между собой при помощи петель в папке - регистраторе, что обеспечивает быстрое ее трансформирование в отдельные игровые панели. На страницах я аппликативно выполнила небольшие рисунки, дополненные различной фурнитурой. Каждая страница обтянута тканью и на ней пришиты различные сюжеты из различного материала, с определенным заданием и правилом игры. Тема этой сенсорно-дидактической игры направлена на понимание детьми здорового образа жизни, соблюдения режима дня, правил личной гигиены, необходимости занятий физической культурой, здорового питания.

Направленность: данная дидактическая игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В игре принимают участие от 1 до 4 детей, по количеству страниц в сенсорной азбуке. Игра дает возможность получения и закрепление знаний о здоровом образе жизни, формирования элементарных понятий о поведении, факторах, наносящим вред здоровью, разнообразных ощущений, способствует развитию тактильной чувствительности, усвоению системы сенсорных эталонов, восприятия в целом. Работа с такой книгой развивает у ребенка также, пространственное восприятие, мелкую моторику пальцев рук, речь, формирует культуру общения и обращения с книгой.

Цель игры: развивать интеллектуальные способности детей, накапливать опыт по сохранению и укреплению здоровья, формировать систему сенсорных эталонов, развивать мелкую моторику пальцев рук, развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Сенсорная книга — эффективна в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, её назначение многофункционально:

1. Получения и закрепление знаний о здоровом образе жизни.

2. Позволяет проводить диагностику на определение уровня развития сенсорных функций: зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия.

3. Нормализует мышечный тонус, развивает движение пальцев и кистей рук.

4. Развивает общую, мелкую моторику, дыхание.

Правила игры: возможно вариативное использование игры в соответствии с развивающими задачами, накопление опыта о поддержании здорового образа жизни, сенсорного опыта, развитие речи (словарь, звукоподражание, фразовая речь, развитие мелкой моторики).

Многофункциональная книга — игрушка, которая используется как в свободной деятельности детей, так и в организованных формах работы.

Сенсорная книга развивает движения пальцев рук, мелкую моторику: пристегивание, шнуровка, прикрепление «липучек», застёгивание «молний». Развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается в ходе индивидуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому развитие, усовершенствование движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, «тормозит» такое развитие.

Предлагаемые сенсорные многофункциональные книги можно рекомендовать в работу с детьми дошкольного возраста не только воспитателям, но и логопедам, психологам, социальным педагогам и родителям.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.

 

Возможно, будет полезно почитать:

• Смешные стишки про наташку Прикольные посты про наташу ;
• Красивые статусы про сестер со смыслом Цитаты про двух сестер родных ;
• Нежные статусы любимому парню Нежность статусы и высказывания ;
• Квест "Заговор изгоев" в "Скайриме": прохождение Что делать с изгоями скайрим ;
• Жены и мужья Где найти жену в skyrim ;
• Заговор изгоев прохождение скайрим Заговор изгоев баг со стражниками ;
• Торговцы в "Скайриме": взаимодействие, советы, моды Мод торговец ;
• Полный разбор масок драконьих жрецов ;