Geistige Entwicklung von Kindern: Hauptstadien, Merkmale und Bedingungen, Altersstandards. Geistige Entwicklung von Kindern Wovon hängt die geistige Entwicklung eines Kindes ab?

Ballon Henri
Geistige Entwicklung eines Kindes
AKADEMIE DER PÄDAGOGISCHEN WISSENSCHAFTEN der UdSSR

A.BALLON

GEISTIGE ENTWICKLUNG EINES KINDES

VERLAG „ENLIGHT“ MOSKAU 1967

Empfohlen zur Veröffentlichung durch den Editorial and Publishing Council von APN

Chefredakteur, ordentliches Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR A. N. Leontiev

Übersetzung aus dem Französischen von L. I. Antsyferova

Ballon A.

15 Geistige Entwicklung des Kindes. M., „Aufklärung“, 1967.

(Akademiker der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR).

Das Buch des bedeutendsten progressiven französischen Psychologen Henri Ballon analysiert das Problem der Erforschung der kindlichen Psyche und deckt eine Reihe widersprüchlicher Aspekte und Bedingungen der geistigen Entwicklung auf. Besonderes Augenmerk wird auf den Einfluss von Erwachsenen auf die geistige Entwicklung des Kindes, das soziale Umfeld des Kindes, seine Lebensumstände sowie die Analyse kindlicher Spielaktivitäten gelegt.

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ÜBER DAS DIALERKTISCHE KONZEPT DER ONTOGENETISCHEN ENTWICKLUNG

Henri Ballons Buch „Die geistige Entwicklung des Kindes“ ist eines der herausragenden Werke der Weltpsychologie. Es skizziert das dialektisch-materialistische Konzept der Ontogenese geistiger Aktivität, dessen Hauptbestimmungen mit der in der sowjetischen Psychologie entwickelten Theorie der geistigen Entwicklung übereinstimmen.

Dieses Buch zeigte deutlich die charakteristischen Merkmale von Ballons theoretischer Forschung – den Wunsch, nicht nur die Hauptstadien der Entwicklung der geistigen Aktivität zu beschreiben und zu analysieren, sondern auch die Bedingungen, Mechanismen und Inhalte der Übergänge von Stufe zu Stufe aufzudecken, zu erfassen Dialektik der Entstehung eines Neuen, bisher Nichtexistenten im Bestehenden.

Als Hauptantriebskraft für den Übergang des Kindes zu höheren Stufen der geistigen Entwicklung sieht Ballon die Interaktion des Kindes mit den immer komplexer werdenden Bedingungen seiner Existenz und vor allem mit der sozialen Umwelt, mit der Welt der vom Menschen geschaffenen Dinge, Beziehungen, Wege des Verhaltens usw. In dieser Interaktion ist zunächst die Einflussnahme von außen die führende Seite. In Zukunft hängt das Verhalten jedoch immer mehr von inneren Dispositionen ab, von inneren Bestimmungen, die den Einfluss der äußeren Umgebung vermitteln. Wenn die bisherige Entwicklung und Reifung des Kindes im Rahmen verschiedener Formen seiner Tätigkeit keine inneren Voraussetzungen für die praktische Aneignung neuer Bedingungen schafft, haben sie keinen Einfluss auf den Verlauf der geistigen Entwicklung.

Das Gegenteil ist nicht weniger der Fall: Die in einem bestimmten Stadium geschaffenen Voraussetzungen können nicht ohne neue, komplizierte Bedingungen für die Aktivität des Kindes realisiert werden. Und hier kommt Ballon, der speziell den Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes analysiert, zu einem höchst theoretischen Ergebnis. Die in jeder Phase geschaffenen internen Voraussetzungen sind viel umfangreicher als die Möglichkeiten ihrer späteren Umsetzung. So werden bereits im Geplapper eines Kindes die Voraussetzungen für die Beherrschung aller Sprachen der Welt festgelegt, das Kind beherrscht jedoch in der Regel nur eine davon. Das Vertrauen in die reichen Möglichkeiten der Entwicklung bildet den allgemeinen Hintergrund von Ballons Arbeit.

Ein charakteristisches Merkmal von Ballons theoretischen Forschungen zur geistigen Entwicklung eines Kindes ist auch seine synthetische, ganzheitliche Herangehensweise an den Forschungsgegenstand, die Überwindung des Funktionalismus bei der Analyse der Psyche und die Gegenüberstellung individueller Merkmale bei der Untersuchung jeder Entwicklungsphase. Obwohl Ballon in verschiedenen Kapiteln beispielsweise Kognition und Persönlichkeit betrachtet, erweist sich die Eigenschaft der Kognition als in den Gesamtkontext der handelnden Persönlichkeit einbezogen und die Entwicklung der Persönlichkeit erscheint als untrennbar mit der Bildung des kognitiven Individuums verbunden.

Ballon legt großen Wert auf die Methodik der wissenschaftlichen Forschung. Dies erklärt die Tatsache, dass er den ersten der drei Teile dieser Arbeit methodischen Problemen der Untersuchung der Ontogenese der Psyche widmet. Da jedoch jede Methodik auf einem bestimmten Verständnis der Natur des Untersuchungsgegenstandes beruht, enthält dieser Teil bereits eine vorläufige Charakterisierung der Psyche des Kindes.

Eine Analyse einzelner Methoden zur Erforschung der Entwicklung der Psyche führt Ballon vor dem Hintergrund der Lösung eines der wichtigsten methodischen Probleme durch – dem Problem des Verhältnisses von Theorie und Forschungsmethoden. Indem er die Beobachtung als Methode zur Untersuchung der frühen Ontogenese eines Kindes hervorhebt, beweist Ballon, dass es keine „reine“ Beobachtung geben kann. „Es gibt keine Beobachtung ohne Wahl und ohne implizite oder explizite Einstellung“, schreibt er. Dem Experiment liegt auch immer eine bestimmte Theorie zugrunde, die jedoch vom Forscher nicht immer umgesetzt wird. Mit den Worten von Ballon: „Wenn wir experimentieren, führt die Erfahrungsebene selbst die Übertragung der Tatsache in ein System durch, das ihre Interpretation ermöglicht.“

Gleichzeitig erschweren einige Theorien die Forschung und führen zu einer subjektiven Interpretation von Fakten, während andere, die die Natur des Objekts richtig widerspiegeln, den Einsatz fruchtbarer Forschungsmethoden bestimmen.

Ballon kritisiert den „egozentrischen“ Zugang zur kindlichen Psyche, der dadurch gekennzeichnet sei, dass ein Erwachsener das Kind in einem Koordinatensystem betrachte, dessen Zentrum der Erwachsene selbst sei und die Hauptrichtungen der Koordinaten die Gefühle, Gedanken und Gefühle seien Handlungen des Erwachsenen.

In diesem Fall wird die Psyche des Kindes entweder als Verzerrung der Psyche des Erwachsenen oder als quantitativ anders als diese bewertet. Der Ballon hingegen stellt das Kind selbst in den Mittelpunkt der Koordinaten und untersucht es in den Parametern sozialer Bedingungen, biologischer Entwicklung und eigener Aktivitäten des Kindes, die durch äußere Umstände zur Bildung innerer Verhaltensbedingungen führen .

In Anbetracht der methodischen Bedeutung dieser Bestimmungen sollte jedoch darauf hingewiesen werden, dass die Beobachtung und das übliche Feststellungsexperiment, die Ballon als die Hauptmethoden zur Untersuchung der geistigen Entwicklung eines Kindes bezeichnet, keineswegs die Methoden zur Untersuchung der Muster erschöpfen der geistigen Entwicklung. Sowjetische Psychologen haben die hohe Wirksamkeit der gezielten Bildung der kindlichen Psyche als Untersuchungsmethode theoretisch begründet und praktisch bewiesen

Ballon gibt eine allgemeine Beschreibung der kindlichen Entwicklung und beschreibt sie als eine Kette von Übergängen von einer Entwicklungsstufe zu einer qualitativ anderen; Diese Übergänge erfolgen durch Krisen, die Überwindung von Widersprüchen und Konflikten, durch vorübergehende Vorwegnahme höherer Handlungsweisen und Rückkehr auf eine niedrigere Ebene.

Trotz dieser Erwartungen und Rückschritte, trotzdem. dass jede Stufe Elemente der vorherigen und nachfolgenden enthält; im allgemeinen Verlauf der geistigen Entwicklung werden aus Ballons Sicht bestimmte Stufen klar unterschieden, die „gleichzeitig Stufen der geistigen Entwicklung und Verhaltensweisen“ sind. Sie repräsentieren die objektive Realität und nicht nur willkürliche Abschnitte eines kontinuierlichen Prozesses, die der Zweckmäßigkeit der Forschung dienen. Diese Phasen zeichnen sich durch eine bestimmte Struktur aus, und der gesamte Verlauf der geistigen Entwicklung kann als qualitative Umstrukturierung von Systemen dargestellt werden, die aufeinanderfolgende Ebenen geistiger Aktivität charakterisieren.

Ballon betont, dass es zur qualitativen Charakterisierung einer bestimmten Reaktion, eines praktischen oder mentalen Vorgangs notwendig ist, herauszufinden, zu welchem System, zu welcher mentalen Entwicklungsstufe sie gehört und inwieweit die sie bestimmenden Faktoren miteinander zusammenhängen. Mit „egozentrisch“, subjektiv. Aus dieser Sicht gilt die äußere Ähnlichkeit der Handlungen eines Kindes und eines Erwachsenen als Beweis für die Identität ihrer Gedanken und Gefühle und erweist sich somit als die andere Seite der positivistischen Methodik, die Phänomen mit Essenz identifiziert. Aus der Sicht von Ballons dialektisch-materialistischer Methodik kann sogar ein und dieselbe Reaktion eines Kindes tatsächlich zwei verschiedene Handlungen darstellen, die unterschiedlichen Entwicklungsstadien angehören.

Ballon wirft die Frage auf, wie man alle Möglichkeiten einer bestimmten Phase der geistigen Entwicklung identifizieren und möglichst umfassend untersuchen kann, und vertritt die Position der Psychopathologie als Methode der psychologischen Forschung. Eine Störung der Entwicklung verlangsamt die Evolution nicht nur, betont Ballon, sondern verzögert sie auch auf ein bestimmtes Niveau, sodass sie in ihrer vollen und reinen Form untersucht werden kann.

Am Ende des ersten Teils enthüllt Wallon die Dialektik der gegenseitigen Beeinflussung von Faktoren in der geistigen Entwicklung eines Kindes, vor allem Faktoren biologischen und sozialen Ursprungs.

Um das Problem des Biologischen und Sozialen zu lösen, kritisiert Wallon die Theorie, nach der die Ontogenese eine Wiederholung der Phylogenie sei. Die zwangsläufige Schlussfolgerung aus dieser Theorie ist, dass Kinder, die unter den Bedingungen einer primitiven Zivilisation geboren wurden, nicht in der Lage sind, die Errungenschaften der Hochkultur zu assimilieren. Diese Schlussfolgerung wird jedoch durch zahlreiche Fakten widerlegt, die belegen, dass alle Vertreter der Menschheit über reichhaltige anatomische und physiologische Voraussetzungen verfügen, die die Entwicklung komplexer intellektueller Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglichen. Das Ausmaß, in dem ein Individuum das ihm innewohnende Potenzial ausschöpfen kann, hängt jedoch vom umgebenden sozialen Umfeld ab.

Bedeutet das alles, dass soziale Einflüsse und der Lernprozess nur autonom heranreifende anatomische und physiologische Strukturen nutzen? In einer Reihe seiner Werke brachte Wallon seinen Glauben an die wichtigste Rolle der funktionellen Reifung zum Ausdruck, die bis zu einem gewissen Grad unabhängig von körperlicher Betätigung erfolgt. Gleichzeitig warnte er davor, dass die vorzeitige Ausübung einer Funktion ihre Reifung nicht nur nicht beschleunigt, sondern sie im Gegenteil oft verzögert. Wallon wiederholt diese Position in dieser Monographie, fügt ihr jedoch eine wesentliche Ergänzung hinzu und beseitigt die Einwände, die die obige These aufgeworfen hat. Vallon weist darauf hin, dass die Position zur führenden Rolle der Reifung nur für einige Funktionen gilt, die für den Menschen als biologische Spezies charakteristisch sind. Bei „künstlichen“ Tätigkeitsformen sozialen Ursprungs steht hier das Lernen im Vordergrund, unter dessen Einfluss sich die dafür notwendigen physiologischen Systeme bilden, wobei die Reifung weiterhin eine wesentliche Voraussetzung für die Beherrschung der geforderten Tätigkeit darstellt.

Der zweite Teil der Monographie ist der Analyse verschiedener Formen kindlicher Aktivität und ihrer Rolle bei der Entwicklung seiner Psyche gewidmet.

Im ersten Kapitel dieses Teils entwickelt Wallon die Position, dass eine Handlung nicht unabhängig von ihrer Wirkung bestimmt werden kann, dass die Wirkung oder das Ergebnis nicht etwas Äußerliches ist

in Bezug auf das Handeln. Diese Position in Ballons Werk steht in direktem Zusammenhang mit seiner Hauptthese, dass jede Handlung durch das System gekennzeichnet ist, durch das sie reguliert wird und das sie mit anderen ähnlichen Handlungen verbindet.

Diese beiden Bestimmungen werden durch die Klärung der Rolle der Wirkung im Handeln miteinander verbunden. Wenn ein bestimmter Effekt mehrmals durch dieselbe Aktion aufgerufen wird, beginnt er, die Ausführung der Aktion vorwegzunehmen und wird dadurch zu einem ihrer Regulatoren, indem er in das System einbezogen wird, das die Aktion steuert.

Die Klärung des Zusammenhangs zwischen Handlung und Wirkung ermöglicht es uns, die Rolle der Aktivität bei der Bildung der Psyche gezielt aufzudecken. Bereits beim ersten elementaren Handlungstyp des Kindes, den Kreisreaktionen, kommt es durch die Wiederholung verschiedener Bewegungen zu einer Differenzierung diffuser Muskelempfindungen, die zu einer immer klareren und analytischeren Bewegungsausführung führt. Während das Kind lernt, Laute auszusprechen, lernt es gleichzeitig, diese richtig wahrzunehmen.

Durch die Ausübung einer höheren Art von Aktivität nimmt das Kind praktische Veränderungen in der von ihm wahrgenommenen Umgebung vor. Durch die Beherrschung dieser Tätigkeit bereichert und verfeinert er dadurch seine Wahrnehmung. Verschiedene Arten von Aktivitäten erweisen sich daher als notwendige Voraussetzung und Methode für die Bildung der kindlichen Psyche.

Alle diese Bestimmungen stehen der Reflextheorie der geistigen Aktivität sehr nahe.

Das zweite Kapitel des Buches widmet sich der Analyse der führenden Aktivitätsform im Vorschulalter – dem Spiel. Kritik an den Spieltheorien von Freud und St. Hall definiert Wallon Spiel als sozialen Ursprungs, als ein Mittel, mit dem ein Kind die Welt der es umgebenden Objekte und sozialen Beziehungen beherrscht und sich die Möglichkeiten aneignet, die der Umgebung innewohnen. Im Spiel ahmt das Kind die Szenen nach, die es gesehen hat, die Beziehungen der Menschen; im Spiel vergleicht es sich mit Erwachsenen und lernt deren Verhaltensweisen. Durch das Spielen entwickelt das Kind komplexe emotionale Beziehungen zu Erwachsenen, Kameraden und sich selbst; seine Persönlichkeit und sein Selbstbewusstsein entwickeln sich.

Vallon analysiert die Struktur der Spielaktivität und kommt zu dem paradoxen Schluss, dass nur Erwachsene, nicht aber Kinder, im eigentlichen Sinne des Wortes spielen können. Denn Spiel sei, so erklärt er, dadurch gekennzeichnet, dass eine Funktion vorübergehend von der Kontrolle der ihr untergeordneten höheren Aktivitätsformen entbunden wird, und Kinder haben keine solche hierarchische Aktivitätsstruktur. Bei dieser Schlussfolgerung verliert Vallon jedoch die Führung aus den Augen

Charakteristisch für die Spielaktivität ist die typische Leidenschaft für den Aktivitätsprozess selbst und nicht für deren praktisches Ergebnis. In diesem Sinne ist die führende Tätigkeit des Kindes besonders spielerisch. Das Spiel ist auch typisch für einige Arten der aktiven Erholung für Erwachsene. Aber ist jede Aktivität eines Erwachsenen, die der Kontrolle höherer Regulierung entzogen ist und Erholung darstellt, eine spielerische Aktivität? Welcher Zusammenhang besteht zwischen aktiver Erholung und Spiel? Was bedeutet die psychologische Faszination eines Erwachsenen für den Prozess der produktiven Aktivität selbst, wie ist die Spielaktivität von Erwachsenen aufgebaut, welche Funktion und Beziehung hat sie zu anderen Aktivitätsarten – das sind die Fragen, die dieser Abschnitt des Buches aufwirft.

Im dritten Kapitel untersucht Ballon die Veränderung der Dialektik äußerer und innerer Faktoren bei der Regulierung der geistigen Aktivität eines Kindes. Er zeigt, wie äußere Anforderungen und Einschränkungen, die zunächst als rein äußere Hindernisse oder Anreize für das Verhalten des Kindes wirken, nach und nach zu inneren Determinanten seines Handelns werden. Es entstehen Willkür des Verhaltens, seine Selbstregulierung und innere Disziplin.

Mit diesem Übergang verlieren sowohl das Verhalten als auch die intellektuellen Operationen ihren verallgemeinerten, globalen Charakter und werden differenziert. Wallon betont, dass die Ausbildung innerer Regelkreise das Kind nicht unempfindlicher gegenüber Umwelteinflüssen macht – ganz im Gegenteil. Sie ermöglichen es, die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum auf ein Thema zu richten und die Aufmerksamkeit zu verteilen, ohne das Hauptziel der Aktivität aus den Augen zu verlieren. Wallon versucht diese Funktion von Regulierungssystemen dadurch zu erklären, dass Systeme keine geschlossenen Systeme, sondern „offene Konstellationen“ bilden: Sie werden vom Hauptmotiv oder Ziel der Aktivität dominiert, das die dem Ziel entsprechenden Handlungsschemata aktualisiert. Diese Schemata antizipieren das zukünftige Ergebnis der Aktivität, ihre allgemeine Richtung und führen die Auswahl sowohl äußerer unerwarteter Einflüsse als auch reproduzierbarer Ideen im Hinblick auf den Zweck der Aktivität durch.

Diese regulierenden offenen Konstellationen, die sich beim Kind nach und nach entwickeln, werden im Laufe seiner Entwicklung miteinander verbunden, was einen einfachen Übergang von einer Tätigkeit zur anderen und deren Einbeziehung in eine andere ermöglicht.

Durch die Vorwegnahme des Ergebnisses einer Tätigkeit und ihres allgemeinen Schemas können Handlungen zeitlich und räumlich verteilt, verzögert usw. werden, was sich in elementarer Form manifestiert

bereits bei Tieren, wenn sie „Workaround“-Probleme lösen. Beim Menschen liegt dem Sprechen und Denken das Funktionieren offener, generalisierter Antizipationsschemata zugrunde.

Im vierten Kapitel skizziert Wallon einige allgemeine Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes und konzentriert sich dabei insbesondere auf die Bedingungen für die Bildung des geistigen, inneren Plans des geistigen Lebens und des persönlichen Lebens eines Kindes.

Wallon betrachtet die Entstehung und den Aufbau dieses Geisteslebens als eine Manifestation eines allgemeinen Musters, das der Lebensaktivität eines jeden Organismus zugrunde liegt, auf einer höheren Ebene und unter besonderen sozialen Bedingungen.

Jede Funktion, sagt Vallon, wird als Interaktion zweier gegensätzlicher Prozesse ausgeführt; Die eine ist nach außen gerichtet und hält den Kontakt mit der Umgebung aufrecht, die andere ist nach innen gerichtet, um das zu verarbeiten, was von außen entnommen wird. Den ersten nennen wir Katabolismus und den zweiten Anabolismus. -* Mama. Vallon betont, dass jeder von ihnen die Umsetzung des anderen vorbereitet. Wallon betrachtet den Wechsel von katabolen und anabolen Phasen – den Phasen der Absorption und inneren Schöpfung – als charakteristisch sowohl für die Ausbildung individueller mentaler Prozesse als auch für die allgemeine Entwicklung des Bewusstseins und der Persönlichkeit des Kindes.

Wallon gibt sich mit diesem allgemeinen Entwicklungsschema nicht zufrieden und enthüllt den spezifischen Mechanismus für das Auftreten der Rudimente eines inneren, anabolen Modells der umgebenden Welt bei einem Kind. Gleichzeitig berührt Wallon Probleme, die in der Psychologie äußerst wenig entwickelt sind. Dazu gehören Probleme der Rolle postural-tonischer Positionen für die Entwicklung und Funktion der Psyche. Die Entwicklung dieses Problems bildet einen der ursprünglichen Teile von Ballons psychologischer Theorie. Wallon nennt Positionen das englische Wort „attitude“, das in seiner Bedeutung dem Wort „set“ nahe kommt. Positionen sind affektiv-kognitive Beziehungen zur Umwelt, verkörpert in tonischen Kontraktionen der Körpermuskulatur, in Körperhaltungen. Positionen modellieren gleichzeitig diejenigen Objekte, zu denen die Einstellung ausgedrückt wird.

Solche tonischen Einstellungen, die unter bestimmten Bedingungen verwirklicht werden, dienen dazu, ein bestimmtes Objekt in seiner Abwesenheit darzustellen und unterstützen das Bild und die Absichten. Es ist dieser Mechanismus – der Mechanismus der Nachahmung der Umwelt –, der aus Sicht des Autors der früheste Mechanismus des Übergangs vom Äußeren zum Inneren ist und den Weg für geistige Aktivität bereitet.

Vallon zeigt, dass die ersten imitativen Modelle des Kindes, die auf postural-tonischen Positionen basieren, noch undifferenziert sowohl das einbeziehen, was aus der äußeren Umgebung stammt, als auch das, was vom Kind selbst kommt; Sie verschmelzen kognitive Momente und affektive Zustände des Kindes. Erst in dem Moment, in dem das Kind beginnt, sich von der Umwelt zu isolieren, wenn die Entwicklung seiner Persönlichkeit beginnt, erreicht die Nachahmung eine neue Ebene, was sowohl die Isolierung affektiver Momente vom inneren Modell der Umwelt als auch deren Akzeptanz bedeutet differenziertere Struktur

Der dritte Teil der Monographie enthält eine Beschreibung der wichtigsten Funktionsensembles, deren Vorherrschaft das Stadium oder die Stufe der geistigen Entwicklung charakterisiert und gleichzeitig laut Ballon den Geistestyp einer bereits etablierten Person bestimmt. In Übereinstimmung mit dem allgemeinen Plan des Buches untersucht Wallon diese Ensembles unter genetischen Aspekten und hebt Affektivität, Motorik, Kognition und das Stadium der Persönlichkeitsentwicklung als Hauptstadien der Entwicklung hervor. Nachdem Wallon im ersten Kapitel ihre allgemeinen Merkmale dargelegt hat, widmet er das zweite Kapitel einer Analyse des affektiven Funktionssystems, das die erste Stufe im Verlauf der geistigen Entwicklung bildet.

Wallon charakterisiert die ersten affektiven Reaktionen des Kindes als frühe globale Manifestationen vererbter Automatismen in Form von postural-tonischen Positionen oder Einstellungen. Tatsächlich betrachtet der Autor emotionale Reaktionen als differenziellen Test dieser Einstellungen.

An diesem Punkt ist Ballons Position sehr kontrovers, da er die Differenzierung von Ochopips nur mit dem Unterschied in den für jede Emotion charakteristischen Automatismen verknüpft, die „im Verhalten des Individuums als Ergebnis der funktionellen Reifung entstehen“. Im letzten Jahrzehnt wurden experimentelle Beweise für die entscheidende Rolle objektiver Situationen für die qualitative Vielfalt von Emotionen erbracht.

Wallon betrachtet emotionale Reaktionen als die ersten Reflexe auf die Anwesenheit anderer Menschen, die die genetischen Wurzeln der Persönlichkeitsbildung eines Menschen bilden. Emotionale Reaktionen sind die erste und wichtigste Möglichkeit, ein Kind mit der sozialen Umgebung um es herum zu verbinden, die erste Form von Kommunikation mit Erwachsenen, Vermittlung der Beziehung des Kindes zur objektiven Welt. Im Prozess dieser Kommunikation werden Ausdrucksmöglichkeiten für unterschiedliche Emotionen gebildet. Gleichzeitig werden Voraussetzungen dafür geschaffen, die Ausdrucksmittel von der Emotion selbst abzuspalten und in einen autonomen Weg zur Erzielung eines bestimmten Ergebnisses zu verwandeln. Emotionale Reaktionen eines hungrigen Kindes führen beispielsweise dazu, dass ein Erwachsener auf ihn zukommt, ihn füttert und streichelt. Da das Kind nun das Bedürfnis nach Kommunikation verspürt, beginnt es, nachdem es keinen Hunger mehr hat, zu schreien und zu weinen, was die Aufmerksamkeit der Erwachsenen auf sich zieht.

Wallon analysiert die weitere Entwicklung der Emotionen und verfolgt weiterhin die Entwicklung jener primären mentalen Strukturen des Kindes, deren synkretistische Natur er im zweiten Teil des Buches offenbarte. Die Umwandlung von Emotionen in Gefühle und Leidenschaften erfolgt als diese primären Strukturen zerfallen. Ein Kind im Alter von 3 Jahren beginnt, sich von umgebenden Objekten und Personen zu isolieren und zu kontrastieren, es beginnt, sich selbst zu kontrollieren und erlangt die Fähigkeit, Emotionen still zu erleben, ohne sie in irgendeiner Weise auszudrücken; Vallon hält diese Tatsache für ein überzeugendes Zeichen für den Übergang der Emotion zur Gefühlsstufe.

Im dritten Kapitel untersucht Wallon das wichtigste funktionelle Ensemble – einen motorischen Akt, dessen Analyse seiner Entwicklung erneut die Schlussfolgerung des Autors über Aktivität als Bedingung und Methode zur Bildung der kindlichen Psyche bestätigt. Wallon stellt die Bildung eines motorischen Aktes dar, der im Prozess der Anpassung an die Umwelt als gegenseitige Entwicklung seiner beiden konstituierenden Funktionen – motorisch und tonisch – stattfindet.

Da Bewegungen zunächst nur das Ergebnis von Entladungen physiologischer Systeme sind, werden sie bald durch ihre eigenen Folgen reguliert – kinästhetische Empfindungen und Veränderungen in der Umgebung. Vallon betont die wichtigste Rolle der Bewegung bei der Bildung von Empfindungen und weist darauf hin, dass Empfindungen vom Kind erst dann erkannt und unterschieden werden, wenn es in der Lage ist, sie mithilfe verschiedener Bewegungen zu reproduzieren.

Bewegung dient nicht nur der Differenzierung von Empfindungen, sondern ist auch ein Mittel, diese zu synthetisieren und zu koordinieren. Schließlich stellt es, wie Wallon es ausdrückt, einen „gemeinsamen Nenner“ vielfältiger Veränderungen in der umgebenden Welt dar. Wallon verdeutlicht die Abhängigkeit der Weltwahrnehmung von der Bewegungsentwicklung insbesondere am Beispiel der Raumwahrnehmung. Allerdings vertritt Ballon in Anlehnung an Stern den Vorrang der kindlichen Wahrnehmung des „Raums“. des Mundes“ erhebt Einwände. Es ist bekannt, dass ein Kind bereits in den ersten Monaten die Fähigkeit erwirbt, mit seinem Blick bewegten Objekten zu folgen, die weit über die Grenzen des „mündlichen“ und sogar „manuellen“ Raums hinaus liegen, und dadurch gewissermaßen auch den entfernten Raum wahrzunehmen.

Im weiten Bereich der motorischen Handlungen hebt Ballon insbesondere spezifische Handlungen hervor, die durch das soziale Umfeld hervorgerufen werden – das Handeln

die Menschen um das Kind herum nachahmen. Im Prozess der Nachahmung unterscheidet Ballon zwei Seiten. Die erste besteht darin, ein internes Modell der externen Stichprobe zu erstellen. Dieses Modell entsteht durch postural-tonische Positionen und versteckte innere Bewegungen, die das Modell nachahmen. Die Übersetzung dieses inneren Modells in eine Abfolge äußerer Nachahmungsbewegungen, die den globalen Komplex entfalten, bildet die zweite Seite der Nachahmung. Hier wird die Aufmerksamkeit auf Ballons Gedanken über den Prozess der inneren Reifung des Modells in Abwesenheit eines externen Modells und auf die Rolle des noch nicht entstandenen Modells für das bessere Verständnis des Kindes für die Welt um es herum gelenkt.

Dieses Kapitel endet mit einer Analyse von Handlungen mit Werkzeugen höherer Tiere und einer besonderen Form von Spielhandlungen eines Kindes – Handlungen ohne realen Gegenstand. Ballon legt großen Wert auf diese letzten Maßnahmen für die geistige Entwicklung des Kindes. Ohne einen realen Gegenstand ausgeführt, entspricht die Aktion dennoch seinen Eigenschaften und bildet sozusagen diesen Gegenstand mit seiner Konfiguration ab. Gleichzeitig fungiert es, ohne ein praktisches Ergebnis zu bringen, als Manifestation der Darstellung einer realen Handlung, als deren Zeichen, ähnlich der bezeichneten Handlung. Eine immer schematischer und verkürzter werdende Handlung ohne realen Gegenstand behält dennoch in sich die Darstellung des Gegenstandes, der sie einst verursacht hat. Daher fördert es „die Abstraktion des Bildes von den Dingen und seinen Übergang auf die mentale Ebene“. Da jede Aktion räumliche Koordinaten trägt, trägt die Darstellung von Aktionen zur räumlichen Lage der Darstellungen von Objekten bei, die mit diesen Aktionen verbunden sind.

Das vierte Kapitel dieses Teils der Monographie ist der Analyse der weiteren Umwandlung des motorischen Aktes in kognitive Aktivität gewidmet. Dieses kurze Kapitel enthält eine Reihe interessanter Ideen, erschöpft jedoch keineswegs den gesamten reichen Inhalt der Theorie der Gedankenbildung eines Kindes, die in Ballons berühmtem Buch „From Action to Thought“ umfassend dargelegt wird.

Von Interesse in diesem Kapitel ist das Problem der Identität des Objekts der geistigen Aktivität eines Kindes. Zunächst ist das Denken des Kindes, so Ballons Charakterisierung, ein Gefangener einer Handlung, die ihm seine Konkretheit aufzwingt und an einzelnen Merkmalen von Objekten „klebt“.

Bei jeder Veränderung des Denkgegenstandes geht seine Identität mit sich selbst verloren. Jedes Objekt zerfällt in so viele einzelne Objekte, wie es Aspekte hat. Und gleichzeitig wird ein einzelner Aspekt identisch mit dem gesamten Objekt. Nachdem sich das Kind in einem Aspekt an ein Objekt gewöhnt hat, wird es hilflos, wenn das Objekt in einem anderen Aspekt präsentiert wird.

Dieses Merkmal des kindlichen Denkens erklärt die Schwierigkeiten, die es beim Vergleich vorgestellter Objekte hat: Es erfolgt eine vollständige Identifizierung verschiedener Objekte, die die gleichen, wenn auch nicht wesentlichen, aber klaren Eigenschaften haben; einer der verglichenen Artikel ersetzt einen anderen usw.

Ballon verbindet diesen Mangel an Identität des Denkobjekts des Kindes mit dem synkretistischen Zustand seines Denkens. Ballon charakterisiert den Synkretismus und zeigt die Verbindung einzelner Merkmale des synkretistischen Denkens auf. Somit bestimmt die mangelnde Differenzierung temporärer Beziehungen des Kindes den Synkretismus im Verständnis kausaler Zusammenhänge. Das Kind lebt zunächst im gegenwärtigen Augenblick, den man nicht einmal Gegenwart nennen kann, da das Kind noch kein Verständnis für Vergangenheit und Zukunft hat. Daher kann das Kind das Verhältnis von Vorrang und Nachfolge, den Übergang einer in der Vergangenheit wirkenden Ursache in die Merkmale einer gegebenen Wirkung, nicht verstehen.

Erst durch die Beherrschung der Sprache – Konzepte, Klassifizierungsschemata usw. – gelangt das Denken des Kindes auf eine qualitativ neue Ebene, trennt sich vom praktischen Handeln und erhält die Merkmale einer besonderen, kognitiven Aktivität, die auf der mentalen Ebene stattfindet. Diese These erfährt jedoch in dieser Arbeit von Ballon keine detaillierte Ausarbeitung. Aus dem Inhalt des Kapitels geht jedoch klar hervor, dass Ballon die Sprache nicht als magisches Mittel zur qualitativen Veränderung des Denkens eines Kindes betrachtet. Der Einfluss der Sprache auf die geistige Entwicklung wird durch die Bereicherung der Kommunikationsformen des Kindes mit seinen Mitmenschen vermittelt. Es sind Beziehungen zu Erwachsenen, die die Beziehung des Kindes zur objektiven Welt vermitteln. Daher versteht das Kind beispielsweise zunächst die Wirkungszusammenhänge, die von Menschen ausgeführt werden. Ihre Übertragung in die Sphäre objektiver Beziehungen erklärt das Auftreten primärer Formen des Kausalitätsverständnisses beim Kind, die von verschiedenen Autoren immer wieder beschrieben werden und als Voluntarismus, Magie usw. bekannt sind.

Veränderungen im kognitiven Bereich erfolgen im Einklang mit der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, deren Analyse das letzte Kapitel des Buches gewidmet ist. Hier geht Ballon auf die Entwicklung bestimmter Beziehungen des Kindes zu den Menschen um ihn herum ein, die die Hauptphasen in der Entwicklung seiner Persönlichkeit bestimmen.

Ohne sich zunächst von vertrauten Situationen zu lösen, identifiziert das Kind die Persönlichkeit anderer Menschen mit ihrer gewohnten Umgebung. Im Alter von drei Jahren beginnt eine neue, negative Phase der Persönlichkeitsentwicklung: Das Kind trennt sich vom objektiven und sozialen Umfeld und beginnt, sich anderen zu widersetzen; er vergleicht sie mit sich selbst und wird gleichzeitig fähig

Unterschiede zwischen Menschen subtil wahrnehmen. Ballon weist darauf hin, dass diese Persönlichkeitskrise durch die zunehmende Unabhängigkeit des Kindes vorbereitet wird: Es geht, 6eraei, kocht, lernt, für sich selbst zu sorgen. An dieser Stelle wäre es angebracht, auf einen weiteren wichtigen Faktor der in dieser Zeit auftretenden Persönlichkeitsumstrukturierung hinzuweisen, den Ballon nicht erwähnt: Erwachsene selbst stellen nun ein neues System von Anforderungen an das Kind und verlassen sich auf das erweiterte Spektrum seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten. Diese Anforderungen, die zunächst als äußeres Mittel zur Verhaltensregulierung von Kindern dienen, werden für das Kind selbst schnell zu einer mehr oder weniger stabilen Verhaltensweise, die sich mit zunehmender Stärke in Persönlichkeitsmerkmale verwandelt.

Ballon geht der Weiterentwicklung der Persönlichkeit nach und weist darauf hin, dass die negative Phase durch eine positive Phase ersetzt wird:

Das Kind reagiert äußerst empfindlich auf die Beurteilung seines Verhaltens durch Erwachsene. Er beginnt, durch sein Verhalten emotionale Befriedigung zu empfinden, wenn er sieht, dass seine Arbeit nützlich ist, dass er Erwachsenen Freude bereitet und dass sie ihn mögen. Auf diese Weise beginnt das Kind, soziale Verhaltensmotive zu entwickeln.

Im Alter von 7 bis 12 Jahren beginnt in der geistigen Entwicklung des Kindes laut Ballon die Richtung nach außen vorherrschend zu werden. Der schmerzhafte Prozess der primären Konsolidierung der Persönlichkeit, der Prozess der inneren Umstrukturierung der primären synkretistischen Struktur, verläuft reibungsloser. In dieser Zeit sieht Ballon die Kommunikation des Kindes mit seinen Schulkameraden und Freunden als einen wichtigen Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung. Und vor diesem relativ ruhigen Hintergrund kommt es plötzlich wieder zu einer Krise der Pubertät. In dieser Zeit verändert sich die Einstellung des Kindes gegenüber Erwachsenen – es nähert sich ihrer Welt, kann sie aber nicht betreten. Daher der Wunsch, sich den Erwachsenen zu widersetzen – eine „Krise der Originalität“.

Zum Abschluss der Analyse der geistigen Entwicklung des Kindes listet Wallon in einem kurzen Fazit in prägnanter Form die allgemeinen Entwicklungsmuster und die Hauptstadien der kindlichen Entwicklung auf.

Die Offenlegung der komplexen Dialektik der geistigen Entwicklung, die Analyse diesbezüglicher Probleme, die in der Psychologie wenig entwickelt sind, das Vorbringen einer Reihe interessanter, zum Nachdenken anregender Vorschläge, die eher in Form von Reflexionen als in kategorischen Schlussfolgerungen formuliert sind – das sind die Vorteile davon Buch, das zweifellos die Aufmerksamkeit eines breiten Spektrums der wissenschaftlichen Öffentlichkeit auf sich ziehen wird.

Kandidatin der philosophischen Wissenschaften L. Antsyferova.

In den letzten dreißig Jahren haben insbesondere die Bedeutung und der Einfluss der Kinderpsychologie zugenommen. Während sie die traditionelle Psychologie mit neuen Methoden bereicherte und zu einer Änderung ihrer Ansichten und Prinzipien beitrug, hat die Kinderpsychologie jedoch weniger von ihr profitiert, als sie ihr selbst gegeben hat. Um die „Seele eines Kindes“ zu verstehen, musste die Kinderpsychologie tatsächlich den abstrakten Rahmen verlassen, durch den die Selbstbeobachtung und verbale Analyse des Erwachsenen die geistige Aktivität des Menschen einschränkte. Die Kinderpsychologie musste eine rein ideologische Analyse des Inhalts mentaler Phänomene, die im Wesentlichen ebenso zufällig und vergänglich wie unpersönlich ist, durch die Untersuchung der realen Ergebnisse der Aktivitäten und des Lebens von Kindern ersetzen. Unterschiede im Verhalten eines Kindes und eines Erwachsenen, im Verhalten von Kindern unterschiedlichen Alters, die durch die Kinderpsychologie festgestellt werden, offenbaren nach und nach die wahre Struktur der geistigen Aktivität, obwohl die Forschung durch verschiedene spekulative Konstrukte eingeschränkt oder verzerrt sein kann.

Die Anforderungen der Praxis zeigten erstmals eine tiefe Diskrepanz zwischen der Realität und den Schemata zur Erklärung geistiger Aktivität. Es waren also pädagogische Probleme, die uns dazu zwangen, nach anderen Methoden zur Bewertung und Nutzung von Faktoren und Formen der geistigen Entwicklung eines Kindes zu suchen. Die Notwendigkeit, die Fähigkeiten oder Unfähigkeiten von Schulkindern mit einer gewissen Genauigkeit zu bestimmen, zwang Binet und Simon, eine metrische Skala der geistigen Entwicklung zu entwickeln. Die Ergebnisse des Systems

Der magische Einsatz von Tests auf dieser Skala gab der Entwicklung der Psychotechnik Impulse.

Um die Abhängigkeit zwischen der möglichst freien Entfaltung aller kindlichen Fähigkeiten und der Umwelt zu begründen, hat ein Lehrer und Philosoph wie Dewey, der kein Psychologe im engeren Sinne des Wortes war, nicht nur zahlreiche praktische Wege aufgezeigt des Unterrichts, sondern auch zur Untersuchung des Aktivitätsbedürfnisses des Kindes und zur Beeinflussung durch die Umwelt. In Decrolys Werk ist es schwierig, zwischen Psychologie und Pädagogik zu unterscheiden: Die Notwendigkeit, den Gegenstand, mit dem das Kind eingeführt wird, an seine Fähigkeiten und Interessen anzupassen, hat es ermöglicht, erhebliche Unterschiede in der Wahrnehmung und im Verständnis zwischen Kind und Erwachsenem festzustellen. Rund um das Institut J.-J. Rousseau in Genf, dessen Ziel es war, jedem Kind eine „angemessene Bildung“ zu ermöglichen, versammelte Psychologen wie Claparède, Bovet und Piaget. Den Wunsch, die Begriffe „Schulkind“ und „Kind“ zu verbinden, finden wir auch bei Bourjade aus Lyon.

Die Forscher beschränkten sich nicht auf den Vergleich von Kindern und Erwachsenen oder auf den Vergleich von Kindern in unterschiedlichen Entwicklungsstadien. Auch in der Pathologie wurden Beispiele für bestehende Variationen gesucht, um kausale Zusammenhänge zu entdecken, die gleichermaßen für die Norm relevant sind. Eine Abweichung, die im Entwicklungsprozess auftrat und einen ihrer Faktoren beeinflusste, stellte umso aufschlussreichere Daten dar, je mehr sie die Funktion als Ganzes zerstörte oder die Verhaltensentwicklung in einem frühen Stadium stoppte, und zwar in den Fällen, in denen sie dazu führte zu Kompensationen, die Zusammenhänge offenbarten, die unter normalen Bedingungen schwer zu erkennen sind. Diese Methode des Vergleichs mit psychopathologischen Daten, die in Frankreich seit Ribots Zeiten weit verbreitet war, konnte nicht umhin, zur Entstehung bedeutender Werke auf dem Gebiet der Kinderpsychologie beizutragen; Auch in anderen Ländern lieferte er wertvolle Ergebnisse, insbesondere in der UdSSR in den Studien über Gurewitsch, Ozeretsky und ihre Schule.

Andererseits verglich die vergleichende Psychologie, die auf funktionaler Gemeinsamkeit basierte, das Kind und das dem Menschen am nächsten stehende Tier – den Affen – am genauesten. Ist ihr Verhalten in denselben Situationen mit denselben Schwierigkeiten ähnlich oder unterschiedlich? Wenn zunächst Ähnlichkeit besteht, in welchem Alter dann?

In welchem Entwicklungsstadium, unter welchem Einfluss und in welcher Form treten Unterschiede auf? Zu den ersten Beobachtungen dieser Art gehören die Beobachtungen von Butan (Boi-tan); systematischere und langfristigere Untersuchungen wurden von den Kellog-Ehegatten durchgeführt; Paul Guillaume untersuchte auch die Psychologie des Kindes und des Affen, stellte jedoch keine eindeutigen Vergleiche zwischen ihnen an.

Es gibt einen weiteren, sehr kontroversen Versuch – das Denken von Kindern mit dem Denken des Urmenschen zu vergleichen und zu vergleichen. Der Vorteil dieses Ansatzes ist. Vielleicht liegt es daran, dass in diesem Fall Daten berücksichtigt werden, die sowohl von der allmählichen Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes als auch von einem bestimmten Zivilisationsniveau, bestimmten ideologischen, sprachlichen und technischen Bedingungen abhängen. Dies sind übrigens nur die extremen Pole der Einflüsse, die die Lebensweise und das soziale Umfeld auf die geistige Entwicklung des Menschen ausüben. Derzeit in diesem Bereich ^

„Beschreibungen von Beobachtungen von Kindern nehmen in der Kinderpsychologie und insbesondere in der frühkindlichen Psychologie häufig theoretisch wertvolle Interpretationen ein. Beispielsweise versuchte V. Stern zu zeigen, dass zwischen allen psychischen Phänomenen eine tiefe Einheit besteht , was ohne die Hauptsache – die Persönlichkeit des Subjekts – nicht erklärt werden kann. Erwähnenswert ist auch die Interpretation von Koffka, der versuchte, die Strukturen zu identifizieren, die psychischen Phänomenen zugrunde liegen. Seiner Meinung nach entsprechen sowohl jede Wahrnehmung als auch jedes Verhalten einem bestimmten „Form“ bestimmt die Rolle und die Bedeutung der Details oder Elemente. Es sind nicht die Teile, die entscheidend sind, sondern das Ganze. Dieses Ganze ändert sich nicht nur je nach den Umständen und Situationen, sondern auch je nach Veranlagung oder möglicher Dynamik Fähigkeiten, die dem Subjekt selbst innewohnen und von den Prozessen abhängen, die sich in seinem Nervensystem manifestieren – sowohl im sensorischen als auch im motorischen Bereich. Kinder unterschiedlichen Alters und Erwachsene verfügen über unterschiedliche Fähigkeiten dieser integralen Strukturen.

Die Ergebnisse all dieser Methoden ermöglichen es, verschiedene, manchmal widersprüchliche Aspekte der Psyche zu identifizieren.

ische Entwicklung, deren Vorherrschaft die aufeinanderfolgenden Phasen der kindlichen Entwicklung charakterisiert. Sie zu kennen ist äußerst wichtig. Deshalb sammelten Psychologen wie Gesell systematisch nicht nur beschreibendes, sondern auch filmisches Material, das je nach Alter unterschiedliche Reaktionsmuster aufzeigte. Solche Beobachtungen sind wichtig, weil Konsistenz die Beziehung anzeigt, die zwischen verschiedenen Faktoren in der Entwicklung besteht. Diese Faktoren und Zusammenhänge entsprechen dem Wesen der kindlichen Psyche selbst, wenn die Kindheit im Leben eines Individuums tatsächlich den Zeitraum darstellt, in dem die Verwirklichung der Merkmale seiner Spezies im Individuum endet. Diese psychogenetische Sichtweise wird in dieser Arbeit übernommen.

Teil eins

KINDHEIT UND IHRE STUDIE

Kapitel Eins: KIND UND ERWACHSENER

Das Kind erlebt seine Kindheit. Ein Erwachsener erlebt Kindheit. Doch was ist für das Wissen von Kindern wichtiger – die Sichtweise eines Erwachsenen oder die Sichtweise eines Kindes? Wenn ein Mensch im Allgemeinen damit beginnt, sich in die Objekte seines Wissens hineinzuversetzen und ihnen eine Lebens- und Handlungsweise zuzuschreiben, die den Vorstellungen entspricht, die er über seine eigene Lebens- und Handlungsweise hat, dann besteht die Versuchung, dies zu tun in Bezug auf ein von ihm selbst abstammendes Wesen, das wie er selbst werden muss, ein Kind, das er beobachtet, dessen Entwicklung er lenkt und dem es oft schwer fällt, seine eigenen Motive oder Gefühle nicht zuzuschreiben. Viele Gründe und Umstände führen zu einem solchen unfreiwilligen Anthropomorphismus. Die Fürsorge eines Erwachsenen für ein Kind ist eine Art Dialog, in dem der Erwachsene intuitiv die Antworten nachbildet, die er auf seine Fragen nicht erhalten hat; er greift unwillkürlich auf Interpretationen zurück, die seiner Meinung nach unvollständige und veränderliche Phänomene ergänzen und in ein System bringen können 1. Auf welchen Annahmen wird ein solches System erstellt? Unter der Annahme von Interessen, die der Erwachsene als Interessen des Kindes ansieht, obwohl das Kind selbst nur eine vage Vorstellung davon hat; unter der Annahme von Veranlagungen, die ein Erwachsener bei einem Kind sehen möchte; auf der Annahme von Gewohnheiten, spirituellen oder sozialen Bräuchen, die der Erwachsene mehr oder weniger mit seinen eigenen identifiziert

„Siehe: M. Sherif, The Psychology of Social Norms, New York, 1938.

Verwandte; schließlich auf die Erinnerungen an die eigene Kindheit, die er für erhalten hält. Es ist jedoch bekannt, dass sich der erste Eindruck mit zunehmendem Alter verändert. Die Erinnerungen eines Menschen werden von der geistigen Entwicklung, der Neigung und verschiedenen Umständen beeinflusst. Wenn die Erinnerung nicht fest im Rahmen objektiv festgelegter Umstände verankert ist, was bei Kindheitseindrücken selten vorkommt, kann es sein, dass sie eher die Gegenwart als die Vergangenheit widerspiegelt. Indem ein Erwachsener ein Kind mit sich selbst vergleicht, strebt er danach, seine Seele zu verstehen.

Der Erwachsene erkennt die Unterschiede zwischen dem Kind und sich selbst, reduziert sie jedoch meist nur auf quantitative Unterschiede. Beim Vergleich des Kindes mit sich selbst stellt der Erwachsene fest, dass es den Aufgaben, die es selbst lösen kann, hilfloser gegenübersteht. Natürlich kann der Grad dieser Unfähigkeit gemessen werden, und wenn solche Messungen richtig durchgeführt werden, können sie den Unterschied in den Beziehungen und Strukturen der Psyche des Kindes und der Psyche des Erwachsenen aufzeigen. In diesem Sinne könnten solche Messungen eine positive Bedeutung haben. Aber selbst dann wäre das Kind nur eine kleinere Kopie des Erwachsenen.

Was dem Kind fehlt, kann mittlerweile qualitativ betrachtet werden – wenn altersbedingte Unterschiede in den Fähigkeiten des Kindes zu Systemen zusammengefasst werden und jedem dieser Systeme bestimmte Entwicklungsphasen zugeordnet werden. Dann werden wir über Stadien oder Stadien sprechen, die jeweils einem bestimmten Entwicklungsstand der Fähigkeiten oder Eigenschaften entsprechen, die das Kind erwerben muss. Der Jugendliche könnte in diesem Fall als Erwachsener charakterisiert werden, dessen Entwicklung ein Stadium erreicht hat, das dem eines Erwachsenen am nächsten kommt. Bis in die frühe Kindheit hinein könnte man jedes Alter auf diese Weise betrachten. Aber so spezifisch die Möglichkeiten, die jeder Stufe innewohnen, auch erscheinen mögen, sie müssen dieser Hypothese zufolge nur mit anderen Möglichkeiten kombiniert werden, um die Erwachsenenstufe zu bilden; Die Entwicklung wird hier im Wesentlichen aus quantitativer Sicht betrachtet.

Der Egozentrismus eines Erwachsenen kann sich schließlich in dem Glauben manifestieren, dass jede geistige Entwicklung eine unvermeidliche Grenze in der Art und Weise der Gedanken und Gefühle eines Erwachsenen hat.

Denk- und Gefühlsweise seiner Umwelt und Zeit. Wenn ein Erwachsener zufällig auf ein Kind trifft, dessen Gedanken und Gefühle sich von seinen eigenen unterscheiden, bleibt ihm nichts anderes übrig, als sie als eine Abweichung zu betrachten, eine Abweichung, natürlich, stabil und in diesem Sinne notwendig und normal, deren Mechanismus sein muss erklärt. Doch zunächst stellt sich die Frage: Gibt es diese Abweichung wirklich? Ist die Psyche eines Kindes und die eines Erwachsenen wirklich so unterschiedlich, dass der Übergang von einem zum anderen radikale Transformationen erfordert? Sind die Gesetze des Erwachsenendenkens die einzig mögliche Norm und ist es legitim, das Denken eines Kindes lediglich als Abweichung von den Normen der Vernunft zu betrachten? Stehen die Schlussfolgerungen des Kindes wirklich in keinem Zusammenhang mit den Schlussfolgerungen des Erwachsenen? Und könnte der Intellekt eines Erwachsenen fruchtbar sein, wenn seine Quellen dieselben wären wie der Intellekt eines Kindes?

Ein weiterer Ansatz zur Lösung des Problems ist dieser. das Kind in seiner Entwicklung zu studieren, sich selbst als Ausgangspunkt zu nehmen, den Wandel seiner Altersstufen zu verfolgen und die entsprechenden Stufen seiner Entwicklung ohne vorgefasste logische Ideen zu studieren, wenn wir jede der Entwicklungsstufen nicht einzeln, sondern ineinander betrachten ihre Gesamtheit, dann erscheint ihre Abfolge diskontinuierlich, der Übergang von einer Stufe zur anderen ist nicht einfach das Ergebnis quantitativer Veränderungen, sondern eine Umstrukturierung; Die im ersten Stadium vorherrschende Aktivität wird zweitrangig und verschwindet im nächsten vielleicht sogar ganz. Beim Übergang von einer Phase zur anderen kommt es häufig zu einer Krise, die das Verhalten des Kindes erheblich beeinflussen kann. Daher geht die Entwicklung mit Konflikten zwischen alten und neuen Aktivitäten einher. Welche der beiden Aktivitätsarten, die den Gesetzen der anderen zu gehorchen beginnt, muss umstrukturiert werden und verliert anschließend ihre Funktion bei der Verhaltensregulierung. Doch die Art und Weise, wie dieser Konflikt gelöst wird, ist weder absolut noch für alle gleich. Gleichzeitig prägt die Art und Weise der Konfliktlösung die weitere Entwicklung.

Einige dieser Konflikte werden biologisch gelöst. Dies bedeutet, dass es sich um eine Tatsache des organischen Wachstums handelt

führt den Einzelnen dazu, den Konflikt zu lösen. Beispielsweise ist das menschliche motorische System ein System geschichteter Aktivitäten, deren Zentren entsprechend ihrem Aussehen während des Ovolutionsprozesses in einer bestimmten Reihenfolge entlang der Gehirn-Rückenmarks-Achse angeordnet sind. Diese Systeme treten regelmäßig in der frühen Kindheit in Kraft, fast in der Form, dass entsprechende motorische Handlungen in Systeme einbezogen werden können, die sie unterordnen und verändern, so dass ihr unabhängiges Funktionieren nur teilweise und meist nutzlose Auswirkungen haben kann. Kommt es jedoch später dazu, dass durch pathologische Einflüsse einzelne motorische Akte aus der Kontrolle der Funktionen entbunden werden, die sie zu einem Ganzen vereint haben, dann werden sie zu einem Hindernis für die Umsetzung dieser Funktionen, was auf das Vorliegen eines versteckten Konflikts hinweist zwischen ihnen. Allerdings kann die Integration verschiedener motorischer Systeme auch im Normalzustand unterschiedlich stark ausgeprägt sein. Dadurch ergibt sich eine große Vielfalt an Einzeltypen. Doch gerade im Bereich der psychomotorischen und mentalen Funktionen ist diese Integration häufig am schwächsten, sodass der Konflikt nie vollständig gelöst wird. Dies ist beispielsweise bei Emotionen und intellektueller Aktivität der Fall, die eindeutig zwei unterschiedlichen Ebenen von Nervenzentren und zwei aufeinanderfolgenden Stadien der geistigen Entwicklung entsprechen.

Andere Konflikte müssen vom Einzelnen selbst gelöst werden. Darüber hinaus kann in manchen Fällen der Inhalt des Konflikts so grundlegend sein, dass nur eine Art seiner Lösung normal ist, während in anderen Fällen die Lösung des Konflikts im Gegenteil möglicherweise nicht eindeutig ist und von den Bedingungen abhängt. Freud erhebt Konflikte zu einer Art mythischem gemeinsamen Prinzip und reduziert sie hauptsächlich auf Konflikte zwischen dem Instinkt, der sich in jedem Einzelnen als sexuelles Verlangen (Libido) manifestiert, und den Anforderungen des Lebens in der Gesellschaft. Einerseits unterdrückt, andererseits gerechtfertigt durch verschiedene Tricks, die notwendig sind, um die Wachsamkeit des „Zensors“ zu täuschen, verwandeln diese Konflikte angeblich das Seelenleben in ein kontinuierliches Drama. Die gesamte geistige Entwicklung eines Kindes wird nach Freud durch sukzessive Fixierungen der Libido gesteuert

Gegenstände, die dem Kind zugänglich sind. Die Libido muss sich von den ersten Objekten lösen, um sich auf andere zuzubewegen, was nicht ohne Leiden, ohne Bedauern, ohne mögliche Rückkehr in die Vergangenheit auskommt. Es besteht jedoch keine Notwendigkeit, die Wahl von etwas Neuem dem Sexualtrieb zuzuschreiben, obwohl beim Kind spezifische Manifestationen dieses Triebs beobachtet werden. Gleichzeitig geht nichts von dem, was noch übrig ist, verloren und nichts von dem, was überholt ist, bleibt inaktiv. In jeder durchlaufenen Phase ergeben sich für das Kind Möglichkeiten, die ihm potenziell Stärke verleihen.

Der Weg, den ein Kind bei seiner Verwandlung in einen Erwachsenen durchläuft, ist also nicht ohne Hindernisse, Verzweigungen und Windungen. Das Vorhandensein wichtiger Orientierungspunkte auf diesem Weg schließt in manchen Fällen Unsicherheit und Zögern nicht aus. Aber wie viele andere Fälle gibt es, in denen ein Kind vor der Wahl zwischen Handeln oder Verweigern steht? Solche Fälle entstehen durch die Umwelt – sowohl Menschen als auch Dinge:

die Mutter des Kindes, seine Verwandten, seine üblichen oder ungewöhnlichen Treffen, die Schule; Schließlich gibt es so viele Zusammenhänge, so viele unterschiedliche Situationen und Situationen, unter deren Einfluss ein Kind in die Gesellschaft eintritt. Die Sprache des Kindes fungiert als Vermittler zwischen ihm und den Objekten seiner Wünsche, zwischen ihm und den Menschen und kann daher sowohl ein Hindernis als auch ein Mittel zur Zielerreichung sein, etwas, das man besitzen und verbessern kann .

Das Kind wird von verschiedenen Gegenständen beeinflusst, vor allem von denen, denen es am häufigsten begegnet und die für es die wichtigste Bedeutung haben: seine Tasse, sein Löffel, sein Topf, seine Kleidung, seine Ausrüstung, als die einfachsten. alt und neu, zum Beispiel Strom, Radio. Einige dieser Gegenstände stellen ihn vor eine Aufgabe oder eine Schwierigkeit, andere helfen ihm bei der Ausführung bestimmter Handlungen, manche Gegenstände gefallen ihm, andere gefallen ihm nicht; alles prägt seine Tätigkeit.

Letztendlich drängt die Umwelt dem Kind die Welt der Erwachsenen auf, und die Folge davon ist eine gewisse Einheitlichkeit in der Bildung der kindlichen Psyche in jeder Epoche. Daraus folgt jedoch nicht, dass ein Erwachsener das Recht hat, in einem Kind nur das zu sehen, was er in es hineinsteckt. Zuallererst die Art und Weise, wie Baby das alles macht

erwirbt, hat möglicherweise nichts mit der Methode zu tun, die der Erwachsene selbst anwendet. Wenn ein Erwachsener einem Kind überlegen ist, dann ist das Kind dem Erwachsenen auf seine Weise überlegen. Er verfügt über psychologische Fähigkeiten. die in verschiedenen Umgebungen unterschiedlich verwendet werden. Die kollektive Erfahrung bei der Überwindung vieler Schwierigkeiten in verschiedenen sozialen Gruppen hat diese Möglichkeiten offenbart. Wenn die Zivilisation den Geist und die Gefühle des Menschen bereichert. Basiert dieser Prozess nicht auf dem Potenzial des Kindes?

Die geistige Entwicklung eines Neugeborenen wird anhand des Standes der analytischen Funktionen überprüft:

· visuelle Konzentration für 5-7 s,

· Verfolgung langsam bewegter Objekte,

Reaktion auf helles Licht

· Klang,

· taktil,

· Geschmacksreizstoffe.

Das Neugeborene gibt kehlige Laute von sich, zeigt Freude, Freude und Traurigkeit durch seinen Augenausdruck, seine Grimasse und sein Weinen.

Nach 3 Monaten wird die geistige Entwicklung anhand der Kommunikation mit dem Kind beurteilt. Das Kind lächelt, wenn man es liebevoll anspricht, gurgelt, nimmt das Spielzeug mit den Händen und zieht es in den Mund.

Mit 5-6 Monaten unterscheidet das Kind zwischen geliebten Menschen, mit 7-8 Monaten beginnt es einzelne Silben zu sprechen und ab 1 Jahr folgt es individuellen Anweisungen.

Es muss berücksichtigt werden, dass eine verzögerte motorische Entwicklung zu einer verzögerten geistigen Entwicklung führen kann, da dadurch die Wahrnehmungsfähigkeit der Außenwelt eingeschränkt wird.

Wir bieten ein kurzes Diagramm der neuropsychischen Entwicklung eines Kindes im 1. Lebensjahr.

Erster Monat. Der Muskeltonus ist leicht erhöht. Es überwiegt die Hypertonie der Beugemuskeln.

Die Arme werden an den Körper geführt, die Finger zur Faust geballt. Die Beine sind an den Knie- und Hüftgelenken angewinkelt und leicht abduziert. In der Rücken- und Bauchlage dreht das Kind den Kopf zur Seite, oft in Richtung der Lichtquelle. In Bauchlage hebt er für 1-2 Sekunden den Kopf und reagiert auf Reizungen mit allgemeiner motorischer Aktivität. Schielt bei hellem Licht. Blinkt, wenn ein unerwartet lautes Geräusch ertönt oder wenn die Ränder der Augenlider berührt werden. Bevorzugt süßes Wasser. In Rückenlage wird die visuelle Konzentration 5–7 Sekunden lang beobachtet, wobei sich das Kind hinter einem sich langsam bewegenden Objekt befindet, das sich in einer Entfernung von 0,1–1 m im Umkreis von 60* befindet. Die Augen folgen dem Objekt mit Verzögerung. Es gibt keine konjugierte Kopfbewegung und binokulares Sehen. Das Kind macht gutturale Laute, manchmal verbunden mit Weinen oder Husten.

Zwei Monate. Das Volumen aktiver Bewegungen nimmt zu. Das Kind öffnet regelmäßig seine Fäuste, bewegt sie zur Seite und hebt sie über die Schulter. In der Bauchlage hält er seinen Kopf länger.

Er fängt an, seinen Kopf aufrecht zu halten, aber er „baumelt“ immer noch. Auf Reizungen reagiert es mit einer schwachen motorischen Gesamtreaktion.

Beim Baden macht es Schwimmbewegungen. Bei einem unerwartet lauten Geräusch schaudert er und verfolgt mit seinen Augen bewegte Objekte. Fixiert den Blick gut und verfolgt ein sich bewegendes Objekt innerhalb von 90*. Die Bewegungen der Augäpfel sind koordiniert, es kommt zu einer konjugierten Kopfbewegung und Konvergenz. Die Blickfixierung wird nicht nur in der Rückenlage, sondern auch auf dem Bauch und in der vertikalen Lage beobachtet. Bei liebevoller Behandlung lächelt und gurgelt das Kind. Beginnt mit der Wiedergabe einzelner Vokale.

Die Reaktion der Unterstützung und des automatischen Gangs beginnt nachzulassen. Andere angeborene Reflexe kommen zum Ausdruck. Nach und nach tritt eine physiologische Astasie auf – Abasie. Es beginnen sich Aufrichtungsreflexe zu entwickeln: a) Nackenreflex bei Belastung in Bauchlage (das Kind wird in den Armen auf dem Bauch gehalten). Gleichzeitig neigt er seinen Kopf nach hinten und hält ihn 5-10 Sekunden lang: b) Nackenreflex auf Gewicht in Schräglage (das Kind wird auf die linke Seite auf die rechte Hand des Arztes gelegt, dem Arzt zugewandt). In dieser Position beugt das Kind Kopf und Schultergürtel und hebt das rechte Bein.

Drei Monate. Der Bewegungsumfang der Gliedmaßen, insbesondere der Schultergelenke, nimmt zu. Das Kind hebt die Hände, hält das Spielzeug in der Hand und zieht es in den Mund. Die motorische Reaktion auf Reizungen ist differenzierter. Das Kind hält seinen Kopf gut aufrecht. In Bauchlage hebt er seinen Oberkörper an und ruht auf seinen Unterarmen. Dreht sich von hinten zur Seite. Beim Versuch, ihn aus der Rückenlage an den Armen hochzuheben, neigt er den Kopf. Zieht beim Stechen die Gliedmaßen zurück. Es unterscheidet gut zwischen süß, neutral und bitter. Beim Klang der Stimme verzieht sich das Gesicht. Er fängt stationäre Gegenstände, blickt aufmerksam in Gesichter, dreht seinen Kopf zur Stimme seiner Mutter und versucht, das Spielzeug in seiner Hand zu betrachten. Dreht den Kopf und folgt dem Objekt in einem Winkel von 180*. Lächelt, lacht manchmal. Ein Lächeln geht mit anhaltender Aktivität und allgemeiner Lebendigkeit einher. Das Kind gurgelt und zieht Vokale länger hervor. Nach 3 Monaten nimmt der Einfluss des Kortex zu und unbedingte Reflexe beginnen zu verschwinden. Moro-, Halstonus- und Greifreflexe werden schwächer. Es zeigt sich ein Positionsreflex auf dem Rücken (beim Stützen des Kindes unter dem Rücken beugt es den Kopf und hebt die Beine, was mit einer guten Kontraktion der Bauchmuskulatur einhergeht). Beim Anblick einer Brust oder einer Flasche Milch wird das Baby munter und bereitet sich auf das Füttern vor. Zu Beginn des vierten Lebensmonats greift er nach einem Spielzeug.

Vier Monate. Die physiologische Beugehypertonie verschwindet. Bewegungen der Gliedmaßen sind differenzierter. Das Kind dreht sich aktiv und oft von hinten auf die Seite. Wenn er an den Händen gezogen wird, setzt er sich auf und sitzt mit Unterstützung.

In der Bauchlage liegt er im rechten Winkel auf dem Unterarm auf und hebt den Oberkörper an. Moro- und tonische Halsreflexe kommen in rudimentärer Form zum Ausdruck. Der Greifreflex und der Krabbelreflex verschwinden. Wenn das Kind mit dem Kopf senkrecht in den Armen hängt, beginnt es, seine Beine zu strecken. Bewegt seine Finger, greift nach dem Spielzeug, ergreift es, fühlt es und steckt es in den Mund. Dreht seinen Kopf in Richtung des Geräusches. Behält ein sich bewegendes Objekt im Auge. Wird in Erwartung des Essens munterer. Lächelt, lacht, macht laute Geräusche, spricht Vokale deutlicher aus.

Fünf bis sechs Monate.

Das Kind sitzt mit Unterstützung auf einem Arm und manchmal auch unabhängig, aber beim Sitzen wird immer noch eine Kyphose der Wirbelsäule festgestellt. Dreht sich vom Rücken zum Bauch. Auf dem Bauch, ruht auf gestreckten Armen, hebt Kopf und Brust an. Nimmt Spielzeug in die Hand und spielt damit. In der Bauchlage kann er sich auf einen Arm stützen und den gesamten Körper von einem Arm auf den anderen bewegen. Dreht Kopf und Augen in Richtung des Schalls. Unterscheidet bekannte Stimmen von unbekannten. Manipuliert ein Spielzeug, bewegt es von Hand zu Hand, hält Ausschau nach einem heruntergefallenen Spielzeug und hebt es auf. Erkennt bekannte Gesichter. Spricht Konsonanten und manchmal auch die Silben „ba“, „pa“, „ma“, „dya“ aus. Der Moro-Reflex verschwindet. Bei vertikaler Aufhängung mit dem Kopf nach oben sind die Beine gestreckt, hinter dem Kopf nach unten – die Arme sind zum Boden gestreckt, es entsteht eine schützende Verlängerung der Gliedmaßen.

Sieben bis acht Monate. Das Kind sitzt gut selbstständig und aus der Rückenlage selbstständig aufrecht.

Mit seinen Händen setzt er sich aus einer Rücken- und Bauchposition hin. Mit Unterstützung kommt er auf die Beine und kann mit Unterstützung eine Weile stehen. Steht auf allen Vieren und versucht zu krabbeln. Die schützende Streckung der Arme nach vorne und zur Seite ist ausgeprägt, wodurch Sie beim Sitzen das Gleichgewicht halten können. Das binokulare Sehen überwiegt. Das Kind wendet sich an seine Eltern und Freunde. Klatscht in die Hände. Unterscheidet vertraute Stimmen und lauscht dem Ticken einer Uhr an seinem Ohr. Zeigt Abneigung oder Freude an verschiedenen Arten von Lebensmitteln. Angst vor Fremden. Er kommuniziert gerne mit Menschen und fordert Aufmerksamkeit. Kennt die Eltern gut. Wenn neue Objekte auftauchen, zeigt er Interesse. Beginnt Silben zu bilden. Der Stützreflex verschwindet.

Neun bis zehn Monate. In diesem Alter krabbelt das Kind, steht auf, steht auf und hält sich an der Barriere fest. Steht mit Unterstützung durch eine Hand. Setzt sich mit einer Hand aus der liegenden Position hin. Imitiert die Bewegungen von Erwachsenen. Nimmt Spielzeug mit zwei Fingern und sammelt Spielzeug an einem Ort. Zum Abschied von Erwachsenen winkt er ihnen zu und sagt „Tschüss“. Identifizieren Sie Lieblingsspielzeuge. Behandelt Fremde selektiv. Erledigt einfache Aufgaben, versteht das Verbot. Er sagt „Mama“, „Papa“, „Onkel“. Der Landau-Reflex ist ausgeprägt.

Elf bis zwölf Monate. Das Kind steht selbstständig und geht mit Unterstützung durch eine Hand. Kann mehrere Schritte selbstständig machen, geht aber unsicher und stürzt oft. Geht in die Hocke, um ein Spielzeug aufzuheben. Untersucht unbekannte Objekte mit Händen und Augen. Steigt und klettert mit seinen Händen Treppen hinunter. Folgt der Trage. Kennt den Namen vieler Objekte und lokalisiert den Schmerzpunkt. Hört Musik, unterscheidet einzelne Geräusche, Geräusche und unangenehme Gerüche. Kennt seine Lieben gut und liebt Kinder. Isst selbstständig mit einem Löffel. Befolgt eine Reihe von Anweisungen. Spricht einzelne Wörter. Der Saugreflex lässt nach, der Landau-Reflex kommt zum Ausdruck.

Mit einem kleinen Kind vergeht die Zeit sehr schnell. In jüngerer Zeit war das Baby nur noch eine winzige Beule, unfähig, den Kopf zu heben, irgendwelche Laute von sich zu geben oder seine Augen zu fokussieren. Im ersten Jahr veränderte sich das Baby dramatisch, begann viel zu verstehen, sprach seine ersten Worte, machte seine ersten Schritte und erkundet weiterhin die Welt um sich herum. Lassen Sie uns herausfinden, wie Sie feststellen können, ob sich ein Kind normal entwickelt, und wie Sie die weitere Entwicklung eines einjährigen Babys stimulieren können.

Physiologische Veränderungen

Mit 12 Monaten ist das Kind normalerweise fertig verdreifacht das Gewicht, mit dem er geboren wurde. Jetzt ist die Geschwindigkeit der Gewichtszunahme und des Höhenwachstums im Vergleich zu den ersten sechs Lebensmonaten deutlich langsamer.
Die Füße eines einjährigen Kindes sind noch flach und haben kein Fußgewölbe. Wenn das Baby gerade erst begonnen hat, selbständig zu laufen, befinden sich noch Fettpolster an seinen Füßen. Wenn sie das Gehen beherrschen, verschwinden sie und an den Füßen entsteht eine Krümmung.
Einjährige Babys haben durchschnittlich 8 Zähne. Darüber hinaus haben einige Kinder möglicherweise bereits 12 Zähne, während andere möglicherweise nur 1-2 erste Zähne haben. Dies sind alles normale Optionen, für die kein Arztbesuch erforderlich ist. Nur wenn im Alter von 1 Jahr Zähne fehlen, müssen Sie einen Kinderarzt aufsuchen.

Körperliche Entwicklung

Im zwölften Lebensmonat nimmt das Baby etwa 350 Gramm zu und seine Körpergröße vergrößert sich um weitere 1 bis 1,5 Zentimeter. Sowohl der Kopfumfang als auch der Brustumfang eines Kindes nehmen in diesem Alter um durchschnittlich 0,5 Zentimeter zu.

Verschiedene Kinder entwickeln sich körperlich unterschiedlich schnell, aber basierend auf den Indikatoren einer großen Anzahl von Kindern einer bestimmten Alterskategorie haben Experten normale Grenzen für solche Indikatoren festgelegt. Wir haben diese Grenzen zusammen mit den durchschnittlichen Indikatoren für einjährige Kinder in der Tabelle notiert:

Beim Schlagen auf Möbelstücke bringen manche Eltern dem Kind bei, „Wechselgeld“ zu geben. Lohnt es sich, das zu tun? Sehen Sie sich das nächste Video von Larisa Sviridova an.

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Was kann das Baby tun?

Ein 12 Monate altes Kind bewegt sich sehr aktiv und viel. Mit einem Jahr beherrschen die meisten Kleinkinder bereits das selbstständige Gehen und verbessern diese Fähigkeit ständig. Einige 1-jährige Kinder benötigen jedoch beim Gehen noch die Unterstützung ihrer Mutter oder haben es nicht eilig, mit dem Laufen anzufangen, sondern bewegen sich lieber schnell auf allen Vieren.
Außerdem kann ein einjähriges Kind bereits hocken und selbstständig aus dieser Position aufsteigen. Selbstbewusst steigt das Baby die Stufen hinauf und klettert auf das Sofa.
Ein einjähriges Baby kann zwei kleine Gegenstände in eine Hand nehmen. Mit Zeigefinger und Daumen nimmt das Kind Knöpfe und andere kleine Gegenstände auf.
Einem einjährigen Kind gelingt es, eine Pyramide zusammenzubauen und Türme aus Würfeln bauen.
Die Sprache des Kindes umfasst etwa 10–15 einfache Wörter mit 1–2 Silben. Ein Wort Karapuz kann mehrere Bedeutungen haben. Das Baby spricht noch nicht alle Buchstaben aus und kann die Silben verwechseln.
Ein 1-jähriges Kind versteht die Sprache der Eltern gut. Er kennt die Bedeutung der Wörter „können“, „können nicht“, „geben“, „nehmen“, „kommen“ und viele andere. Er kennt auch die Namen der Personen, mit denen er häufig kommuniziert. Das Baby kann bereits eine einfache Frage beantworten.
Das Baby kann einfache Aufgaben ausführen, zum Beispiel Gemüse waschen, Besteck ordnen, Staub abwischen.
Das Baby liebt es, sich zu verstecken und nach Spielzeug zu suchen, Wirf Spielzeug, baue und zerstöre Gebäude aus Blöcken, fülle Schubladen und Kisten und entleere sie dann.
Zwölf Monate altes Baby interessiert sich für Geschichtenspiele und weiß, wie man sie spielt. Das Baby kann das Spielzeug zum Schlafen hinlegen oder es füttern.
Wenn das Baby die Musik hört, wird es tanzen und versuche mitzusingen.
Das Kind kennt viele Tiere und kann sie sowohl bei einem Spaziergang als auch in Bildern zeigen.
Das Baby weiß es Art und Weise, verschiedene Objekte zu verwenden.
Langzeitgedächtnis Das Kind entwickelt sich – das Baby kann sich bereits an Ereignisse erinnern, die mehrere Tage zurückliegen.
Kind wird von Tag zu Tag unabhängiger. Am Tisch kann er bereits selbst mit einem Löffel umgehen und aus einer Tasse trinken. Das Kleinkind hat bereits gewisse Vorlieben beim Essen – manche Nahrungsmittel mag das Baby überhaupt nicht, manche hingegen isst das Kind mit großer Freude.

Um zu überprüfen, ob sich Ihr Baby normal entwickelt, sollten Sie:

Beurteilen Sie, ob das Baby krabbeln, an Ihrer Hand stehen und mit Ihrer Unterstützung ein paar Schritte gehen kann.
Stellen Sie sicher, dass Ihr Baby mindestens eine Geste macht, z. B. den Kopf schütteln oder mit der Hand „Tschüs“ winken.
Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind Ihre einfachen Wünsche versteht, z. B. ein Spielzeug zu nehmen oder es Ihnen zu geben.
Stellen Sie sicher, dass die Rede des Kindes mindestens ein bedeutungsvolles Wort enthält.
Überprüfen Sie, ob das Baby in naher Zukunft mindestens einen Zahn oder Anzeichen dafür hat.

Wenn Sie bei einer solchen Untersuchung etwas beunruhigt, teilen Sie dies Ihrem Kinderarzt bei der jährlichen Routineuntersuchung mit.

Entwicklungsaktivitäten

Die wichtigste Fähigkeit, an der ein einjähriges Kind „arbeitet“, ist gehen. Wenn das Baby weiterhin krabbelt und es mit seinen ersten Schritten nicht eilig hat, können Sie es mit seinem Lieblingsspielzeug anlocken. Manche Kinder haben Angst, das Gleichgewicht zu verlieren, daher kann es ihnen helfen, mit dem Laufen anzufangen, wenn sie ein Spielzeug in der Hand halten.
Wenn möglich, geben Sie das Baby geh barfuß auf dem Boden, Sand oder Gras.
Um die Grobmotorik zu fördern, bieten Sie Ihrem Kind etwas an mit großen Autos spielen Bälle und andere große Spielzeuge.
Arbeiten Sie weiter mit Ihrem Kind Entwicklung der Feinmotorik. Sie könnten beispielsweise Wäscheklammern an den Rändern einer Kaffeedose befestigen und Ihr Kind dazu ermutigen, diese zu entfernen. Spiele mit Bohnen, Müsli, Sand und Wasser sind für ein Kind immer noch interessant und nützlich.
Auch weiterhin Sprachentwicklung Kleinkind. Sprechen Sie viel mit Ihrem Kind, damit es viele neue Wörter lernen kann. Beschreiben Sie alles, was Sie tun, und die Gegenstände, die Ihr Baby sieht.
Spielen Sie mit Ihrem Kleinkind aber erlauben Sie dem Baby gleichzeitig, alles selbst zu tun, was es kann. Spielen Sie verschiedene Szenen zusammen mit Spielzeug nach, zum Beispiel wie ein Hase Kekse mit einem Bärenjungen teilt, eine Puppe in einer Badewanne badet, eine Maus ein Bärenjunges zu einem Besuch einlädt.
Spielen Sie Ihrem Kind verschiedene Musikrichtungen vor sowie die Geräusche verschiedener Objekte. Dadurch wird Ihre Hörentwicklung angeregt.
Machen Sie mit Ihrem Baby Sport Zeichnung, So kann der Kleine die ersten Kritzeleien mit Fingerfarben, Buntstiften oder Filzstiften anfertigen. Ihr Kleines wird es auch lieben, mit Knete und Salzteig zu basteln.
Gehen Sie mit Ihrem Baby spazieren im Sandkasten, Angebot zum Spielen mit Schaufel, Formen, Sieb, Rechen.
Achten Sie an einem sonnigen Tag auf die Krümel deine Schatten. Biete an, auf deinen Schatten zu treten.
Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit mit anderen Kindern spielen. Wenn das Baby keine Schwester oder keinen Bruder hat, laden Sie bekannte Familien mit Vorschulkindern zu einem Besuch ein.
Machen Sie es für Ihr Baby Fotoalbum, die Fotos aller nahen Verwandten sowie Bilder von Tieren enthalten wird. Der Kleine wird es sich noch lange anschauen.
Verbringen Sie jeden Tag etwas Zeit gemeinsame Lektüre mit dem Baby. Kaufen Sie Kinderbücher mit bunten Illustrationen für Ihren Kleinen. Lassen Sie Ihr Kind entscheiden, welches Buch es heute „lesen“ möchte.
Beim Schwimmen werfen kleine Spielzeuge, die in der Badewanne schwimmen können, Geben Sie dem Baby dann ein Sieb oder eine Schaufel und bieten Sie ihm an, die schwimmenden Gegenstände in einem Eimer aufzufangen.

Gestalten Sie Ihren Tag abwechslungsreich mit einer Lektion nach der Methode „Little Leonardo“ von O. N. Teplyakova, einer Expertin für intellektuelle Entwicklung.

Geistige Entwicklung

Die Entwicklung der geistigen Sphäre eines einjährigen Babys bleibt weiterhin sehr intensiv. Das Kind bleibt länger wach und kann sich mehrere Minuten lang auf ein interessantes Spiel mit der Mutter konzentrieren. Deshalb sollten alle Entwicklungsaktivitäten nur in Form eines Spiels durchgeführt werden.

Basierend auf der Kommunikation mit seiner Mutter entwickelt das Baby bis zu seinem ersten Geburtstag Vertrauen oder Misstrauen gegenüber der Welt, die es umgibt. Wenn diese Kommunikationserfahrung positiv ist, fühlt sich das Baby sicher und projiziert auch positive Emotionen auf die Welt um es herum.

Im zweiten Lebensjahr entwickelt das Kind aktiv seine sensorische und kognitive Entwicklung weiter. Das Baby lernt die Eigenschaften von Gegenständen, ihre Form und Farben. Bei Spielen sollten Eltern ihr einjähriges Kleinkind ständig anleiten, da die Handlungen des Babys ohne fremde Hilfe und Aufforderungen eintönig bleiben. Durch die Durchführung einfacher Aktivitäten mit 1-jährigen Kindern helfen Eltern dem Kleinen, Gegenstände zu vergleichen und zu unterscheiden, sein Gedächtnis zu entwickeln und alltägliche Fähigkeiten zu beherrschen.

Um die geistige Entwicklung eines Kindes im Alter von 1 Jahr zu beurteilen, können Sie folgende Tests verwenden:

Geben Sie Ihrem Kind 2 Bausteine und zeigen Sie ihm, wie man einen Turm baut. Das Kind wird die Würfel nicht werfen oder in den Mund ziehen, sondern sie übereinander legen. Mit 18 Monaten kann das Baby bereits aus 3-4 Würfeln einen Turm bauen.
Bieten Sie Ihrem Baby ein Spielzeug an, in das Sie geometrische Formen stecken können (einen Einlegerahmen oder einen Sortierer). Ein einjähriges Baby muss den Kreis dafür in das Loch legen.
Geben Sie dem Kleinen eine Pyramide und bitten Sie ihn, sie zusammenzubauen. Ein 1-1,5-jähriges Kind wird versuchen, Ringe aufzureihen, berücksichtigt dabei aber nicht deren Größe. Erst im Alter von 2 Jahren lernen Kinder, eine Pyramide unter Berücksichtigung der Größe der Ringe richtig zu falten.
Bewerten Sie Ihre Fähigkeiten im Umgang mit Haushaltsgegenständen. Ein 12-15 Monate altes Kleinkind kann bereits Löffel und Tasse richtig nutzen. Mit 1,5 Jahren kann ein Kind Socken, Mütze und Fäustlinge ausziehen.

Spielen Sie mit Ihrem Kleinen und bauen Sie mit ihm Türme aus verschiedenen Figuren. Erklären Sie, warum der Turm einstürzt

Motorische Fähigkeiten

Um die grobmotorischen Fähigkeiten des Babys zu beurteilen, sollten Sie herausfinden, ob das Baby lange laufen kann, ob es das Bücken und Hocken gelernt hat und ob es in der Lage ist, von den Knien aufzustehen und auf das Sofa zu klettern. Zu den Aktivitäten, die die grobmotorischen Fähigkeiten entwickeln, gehören:

Springen. Halten Sie das Kleine unter den Achseln oder an den Armen und lassen Sie es auf der Stelle hüpfen.
Auf das Sofa klettern und wieder auf den Boden sinken. Zu diesem Zweck können Sie Ihr Kleinkind mit Ihrem Lieblingsspielzeug anlocken.
Klettern. Bitten Sie Ihr Baby, unter einen Stuhl zu kriechen, in eine große Kiste zu klettern und daraus herauszuklettern.
Übersteigen. Nachdem Sie verschiedene Gegenstände auf dem Boden ausgelegt haben, gehen Sie mit Ihrem Kleinkind durch den Raum und halten Sie die Hand des Kindes. Wenn sich das Baby einem Hindernis nähert, zeigen Sie ihm, dass Sie zuerst ein Bein anheben und über das Objekt steigen müssen, und dann den gleichen Schritt mit dem anderen Bein machen müssen.
Ballspiele. Bringen Sie Ihrem Kind bei, einen Ball auf den Boden zu werfen. Geben Sie dem Baby den Ball zuerst in die Hand und legen Sie ihn dann neben es, damit das Kind den Ball selbst aufheben kann. Als nächstes lernen Sie, den Ball zu fangen. Um Ihr Auge zu entwickeln, können Sie einen Ball in eine Kiste werfen.

Um die Feinmotorik eines einjährigen Kindes zu entwickeln, können Sie:

Zeichnen Sie mit Bleistiften. Halten Sie zunächst den Stift des Babys mit einem Bleistift fest und hinterlassen Sie einfach Spuren auf dem Papier. Versuchen Sie, Ihr Baby für das Zeichnen zu interessieren.
Zeichnen Sie mit Farben. Geben Sie Ihrem Kind einen trockenen Pinsel und zeigen Sie ihm, wie man Striche macht, und beginnen Sie dann, das Malen mit Farben zu beherrschen.
Skulptur aus Plastilin. Rollen Sie eine Kugel und zeigen Sie Ihrem Baby, wie man daraus einen Kuchen backt. Bitten Sie Ihr Kleines dann, es zu wiederholen.
Stecken Sie Kieselsteine, Knöpfe und Röhren in Plastilin.
Aus Salzteig formen.
Kleben Sie Aufkleber auf sich selbst oder auf ein Blatt Papier.
Mit Fingerfarben malen.
Spielen Sie mit der Schnürung.
Wickeln Sie die Fäden um die Kugel.
Spielen Sie mit Wasser, Müsli oder Sand mithilfe von Sieb und Löffel.
Schrauben Sie die Kappen auf und ab.
Spielen Sie mit dem Sortierer und den Rahmeneinsätzen.
Lernen Sie den Umgang mit Haken, Klettverschlüssen, Druckknöpfen und Knöpfen.
Spielen Sie mit Wäscheklammern.
Üben Sie mit einer Sinnesbox.

Sprachentwicklung

Im zweiten Lebensjahr entwickelt sich die Sprache des Babys und verbessert sich rasch. Zuerst beginnt das Baby, Sprache zu verstehen, dann füllt es in hohem Tempo seinen Wortschatz auf und die Phase des aktiven Sprechens beginnt. Gleichzeitig werden Mimik und Gestik des Kleinkindes bereichert. Im Alter von einem Jahr kann ein Wort eines Babys einen ganzen Satz bedeuten.

Um die Sprachentwicklung eines einjährigen Kindes zu stimulieren, können Sie:

Schauen Sie sich Bilder in Büchern an, sprechen Sie das Gezeichnete aus und stellen Sie dem Kind anhand der Zeichnung einfache Fragen, zum Beispiel: „Wo ist der Hund?“
Lesen Sie mit dem Baby Abzähl- und Kinderreime, kurze Märchen und Gedichte und singen Sie auch Lieder.
Artikulationsgymnastik durchführen.
Machen Sie Gymnastik und Fingermassage.
Erzählen Sie dem Baby alles, was das Kleine interessieren könnte – über die Natur, Tiere, Jahreszeiten, Häuser und vieles mehr.

Fingerspiele fördern die Entwicklung des Babys. Sehen Sie sich das Video von Tatyana Lazareva an, in dem sie zeigt, wie man mit einem 1-jährigen Kind spielen kann.

Ungefährer Wochenplan für die Entwicklung eines einjährigen Kindes

Damit die Kurse das Baby nicht langweilen, sich nicht wiederholen und alle wichtigen Entwicklungsbereiche umfassen, lohnt es sich, sie mindestens eine Woche im Voraus zu planen. Dadurch kann die Mutter alle Entwicklungsbereiche des Kleinkindes abdecken und im Vorfeld Materialien für Lernspiele vorbereiten.

Wir bieten ein Beispiel für einen wöchentlichen Zeitplan für Entwicklungsaktivitäten für ein Kind im Alter von 1 bis 1,5 Jahren:

	Montag	Dienstag	Mittwoch	Donnerstag	Freitag	Samstag	Sonntag
Körperliche Entwicklung	Ballspiele	Gymnastik zur Musik	Fitball-Übungen		Mit Hindernissen gehen	Gymnastik-Videolektion
Kognitive Entwicklung	Das Puzzle zusammensetzen	Aus den Teilen das Ganze finden	Spiele mit Würfeln	Früchte studieren	Sortieren Sie die Artikel nach Farbe	Pyramidenspiele	Auf der Suche nach einem fehlenden Spielzeug
Sensorische und musikalische Entwicklung	Den Klängen von Musikinstrumenten lauschen	Gerüche studieren	Lernen von Materialien durch Berührung	Kinderlieder hören	Geschmack studieren	Spielen mit einer Sinnesbox	Klassische Musik hören
Feinmotorik	Fingergymnastik	Spiele mit Müsli	Schnürspiele	Fingergymnastik	Spiele mit Wäscheklammern	Spiele mit Aufklebern	Sandspiele
Sprachentwicklung	Ein Märchen lesen	Artikulationsgymnastik	Diskussion des Handlungsbildes	Gedichte lesen	Artikulationsgymnastik	Bilder anschauen und darüber diskutieren	Kinderreime lesen
Kreative Entwicklung	Fingermalen	Anwendung	Zeichnen mit Bleistiften	Modellieren aus Salzteig	Zeichnen mit Farben	Mit einem Konstrukteur spielen	Modellieren aus Plastilin

Dabei handelt es sich nur um einen groben Plan, der für jedes einzelne Kind angepasst werden sollte. Achten Sie darauf, Aktivitäten, die Ihrem Baby Spaß machen, in Ihre wöchentliche Routine einzubeziehen. Führen Sie am Ende der Woche eine Analyse Ihrer Leistungen durch, auf deren Grundlage Sie Aktivitäten hinzufügen oder die Liste der Spiele für den Tag reduzieren können.

Spielzeug von 1 bis 2 Jahren

Spielzeug hilft dem Baby, sich sowohl körperlich als auch emotional zu entwickeln. Mit ihrer Hilfe lernt das Kind die Welt kennen, erkundet die Umwelt, entwickelt Vorstellungskraft, wird proaktiv und lernt Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Informationen darüber, welche Spielzeuge sich für ein 1-2-jähriges Baby lohnen, finden Sie im Video von Anna Gapchenko.

Zu den Spielzeugen eines 1-2-jährigen Kindes gehören:

Würfel.
Sortierer mit mehreren einfachen Löchern.
Pyramide mit 3-4 Ringen.
Die Tassen sind quadratisch und rund.
Boxen in verschiedenen Größen.
Spielzeug für draußen - eine Schaufel, Formen, ein Auto mit Karosserie, ein Eimer.
Spielzeug, das zieht oder drückt.
Kuscheltiere, die das Baby zum Schlafen und Füttern hinlegen kann.
Spielzeug zum Spielen mit Wasser.
Plastikgeschirr.
Spielzeugtelefon.
Spielzeug, das Haushaltsgegenstände imitiert.
Musikspielzeug.
Bücher aus Pappe oder Stoff.

Und noch ein paar Tipps zum Thema Spielzeug für ein einjähriges Kind:

Geben Sie Ihrem Baby nicht zu viele Gegenstände auf einmal zum Spielen. Sie langweilen den Kleinen schnell und führen zu Müdigkeit. Legen Sie einige der Spielsachen in eine entfernte Schublade oder verstecken Sie sie und ersetzen Sie nach einer Weile die fehlenden Spielsachen durch solche, die das Kind bereits ein wenig satt hat.
Wenn Sie Freunde mit Kindern besuchen, achten Sie darauf, welche Spielzeuge für die Kleinen am interessantesten sind. Dies gibt Ihnen die Möglichkeit, Ihren Spielzeugvorrat mit Gegenständen aufzufüllen, mit denen Ihr Baby wahrscheinlich spielen wird.
Viele Kinder spielen gerne mit Alltagsgegenständen (Topfdeckel, Laken, Spiegel usw.). Verbieten Sie sie nicht, aber stellen Sie sicher, dass diese Spiele sicher sind.

Spiele mit Müsli gehören zu den Lieblingsspielen des Babys. Wie Sie solche Kurse durchführen, sehen Sie im folgenden Video.

Pflege

Hygienemaßnahmen sind ein wichtiger Bestandteil des Alltags im Leben eines einjährigen Kleinkindes. Am Morgen wird das Kind gewaschen und gereinigt. Es ist auch wichtig, dass Ihr Baby vor dem Essen und nach dem Spaziergang die Zähne putzt und sich unbedingt die Hände wäscht. Vor dem Zubettgehen wird das Baby traditionell gebadet, wobei dieser Wasservorgang mit lustigen Spielen im Wasser kombiniert wird.

Tagesablauf

Im Alter von einem Jahr haben alle Kinder einen bestimmten Tagesablauf, der sich im Laufe der 12 Lebensmonate mehrmals ändert. Seine Pflege ist wichtig für das Wohlbefinden des Babys. Die wichtigsten Punkte im Tagesablauf eines 12 Monate alten Kindes sind die Organisation von Schlaf und Wachheit sowie die Ernährung.

Traum

1-jährige Kinder sind länger wach, schlafen aber immer noch etwa 14-15 Stunden am Tag. Die Nachtruhe dauert durchschnittlich 10-11 Stunden und tagsüber schläft ein 12 Monate altes Kind zweimal. In diesem Fall dauert das erste Nickerchen normalerweise länger (2–2,5 Stunden) und das zweite Nickerchen ist kürzer (1,5 Stunden). Mit etwa 18 Monaten beginnen Kinder mit der Umstellung auf einen Mittagsschlaf.

Wachsamkeit

Zum Tagesablauf eines 12 Monate alten Babys gehören aktive und ruhige Spiele, Gymnastikübungen, Bücher lesen, Spaziergänge, Besuche und vieles mehr. In der ersten Tageshälfte sind aktive Spiele willkommen, abends sollte jedoch darauf verzichtet werden. Gymnastik mit Ihrem Kind sollte eine Stunde vor den Mahlzeiten durchgeführt werden.

Spaziergänge

Es wird empfohlen, mit Ihrem Einjährigen 2 Mal am Tag spazieren zu gehen und bei schönem Wetter sollte während eines Spaziergangs mindestens ein Mittagsschläfchen organisiert werden. Es wird empfohlen, mit dem Baby morgens zwischen 10 und 11 Uhr und nachmittags zwischen 16 und 17 Uhr nach draußen zu gehen. Die Dauer der Spaziergänge sollte 2 Stunden oder mehr betragen. Es wird von den Wetterbedingungen beeinflusst, zum Beispiel kann das Baby an warmen Sommertagen durchaus 5-6 Stunden damit verbringen, spazieren zu gehen. Wenn der Frost draußen unter -10 Grad liegt, es stark regnet oder es sehr windig ist, sollten Sie auf Spaziergänge verzichten.

Ernährung

Ein 1-jähriges Kind isst noch 5-mal am Tag mit Pausen zwischen den Mahlzeiten von 3,5-4 Stunden. Es wird empfohlen, einen Fütterungsplan einzuhalten, Ihrem Baby ungefähr zur gleichen Zeit Nahrung anzubieten und auch lange Pausen zu vermeiden. Sie können die gesamte tägliche Nahrungsmenge für ein einjähriges Baby ermitteln, indem Sie das Körpergewicht des Babys durch 9 teilen. Im Durchschnitt nehmen Kinder in diesem Alter 1000–1300 ml Nahrung pro Tag zu sich. Dividiert man dieses Volumen durch die Anzahl der Fütterungen, erhält man ein durchschnittliches Portionsvolumen von 200–260 ml.

P Die Ernährung eines gestillten Babys umfasst immer mehr Beikost. Das Anlegen des Babys an die Brust erfolgt vor allem während des Schlafens, tagsüber (z. B. bei Stürzen) und nach dem Essen (mit Beikost). Nachts bleiben aktive Vormittagsfütterungen bestehen, die zwischen 4 und 8 Uhr morgens stattfinden.

Säuglinge, die mit Säuglingsnahrung ernährt werden, können weiterhin mit einer angepassten Säuglingsnahrung ernährt werden. Bieten Sie es bei zwei Fütterungen an (der ersten und vor dem Zubettgehen). Bei Bedarf kann die Mischung bereits abgebrochen werden, indem man den Babybrei zum Frühstück anbietet und die Mischung vor dem Schlafengehen durch ein fermentiertes Milchgetränk ersetzt.

Gewürze, Kräuter, Salz und einige Arten von Süßigkeiten (Marshmallows, Marshmallows) kommen in der Ernährung eines einjährigen Kindes vor. Für solche Kinder ist es noch zu früh, sich mit frittierten Speisen, Würstchen, geräuchertem Fleisch, fettem Fleisch, exotischen Früchten, Pilzen und Schokolade vertraut zu machen.

Berechnen Sie Ihren Beikosttisch

Um Ihr Kind kompetent zu entwickeln und zu erziehen, müssen Sie die Merkmale seiner Entwicklung in jeder Phase der Kindheit und Jugend kennen. In diesem Artikel stellen wir unseren Lesern kurz die wichtigsten Phasen vor, die ein Kind in seiner Entwicklung von den ersten Lebenstagen bis zur Pubertät durchläuft.

1. Die Zeit des Säuglingsalters.

Die Zeit des Säuglingsalters kann in zwei Hauptstadien unterteilt werden: das Neugeborene (von 1 bis 4 Wochen) und das Säuglingsalter selbst (von 1 Monat bis 1 Jahr). Die geistige Entwicklung wird zu diesem Zeitpunkt dadurch bestimmt, dass das Baby biologisch und sozial absolut hilflos ist und die Befriedigung seiner Bedürfnisse vollständig von Erwachsenen abhängt. In den ersten Lebenswochen sieht und hört das Kind schlecht und bewegt sich chaotisch. Diese. Aufgrund seiner völligen Abhängigkeit hat er nur minimale Möglichkeiten zur Kommunikation und Interaktion mit anderen. Daher besteht die Hauptrichtung der Entwicklung eines Kindes in dieser Phase darin, die grundlegenden Arten der Interaktion mit der Welt zu beherrschen. Das Baby entwickelt aktiv sensomotorische Fähigkeiten: Es lernt, Körperbewegungen zu beherrschen (Hände benutzen, krabbeln, sitzen und dann gehen), führt einfache kognitive Aktionen aus, um die physische Seite eines Objekts zu studieren. Spielzeug für das erste Lebensjahr erfüllt drei Hauptfunktionen: Entwicklung der Sinnesorgane (hauptsächlich Sehen, Hören, Hautempfindlichkeit); Entwicklung der grob- und feinmotorischen Fähigkeiten des Kindes; und, näher an der zweiten Jahreshälfte, die Aufnahme von Informationen über Form, Farbe, Größe und räumliche Anordnung von Objekten in der umgebenden Welt. Dementsprechend müssen Sie darauf achten, dass die Spielzeuge Ihres Babys hell und kontrastreich sind und aus verschiedenen (berührungsempfindlichen) sicheren Materialien bestehen. Dadurch wird die Entwicklung der Sinne des Babys angeregt.

Die Sprachentwicklung in dieser Zeit ist auf ein merkwürdiges Merkmal zurückzuführen. Ein neugeborenes Kind ist nicht in der Lage, nicht nur sich selbst, sondern auch andere Menschen aus der verschmolzenen Situation zu trennen, die durch seine instinktive Interaktion mit der Welt entsteht. Subjekt und Objekt haben in der Psyche und im Denken des Kindes noch keine klare Unterscheidung erhalten. Für ihn gibt es keinen Erfahrungsgegenstand; er erlebt Zustände (Hunger, Schmerz, Befriedigung) und nicht deren Ursache und wirklichen Inhalt. Daher hat die Aussprache der ersten Laute und Wörter eine Konnotation von Autismus. Das Kind benennt Gegenstände, wobei die Bedeutung der Wörter noch nicht festgelegt und nicht konstant ist. Die Rolle spielt nur die Funktion des Benennens und Anzeigens; das Kind sieht die Bedeutung von Wörtern nicht für sich, kann ihre einzelnen Bedeutungen nicht in einem Wort verbinden. Daher kann sich die Sprachentwicklung in diesem Zeitraum nur auf die Klarheit der Aussprache einzelner Laute und Lautkombinationen beziehen.

2. Frühe Kindheit.

Im Alter von 1–3 Jahren erlangt das Kind einen gewissen Grad an Selbstständigkeit: Es spricht bereits die ersten Wörter aus, beginnt zu gehen und zu rennen und entwickelt eine aktive Erkundung von Gegenständen. Allerdings ist der Leistungsumfang des Kindes noch sehr begrenzt. Die wichtigste Aktivitätsart, die ihm in dieser Phase zur Verfügung steht: Objekt-Werkzeug-Aktivität, deren Hauptmotiv darin besteht, den Umgang mit Objekten zu erlernen. Ein Erwachsener dient als Vorbild für ein Kind, wenn er mit einem Objekt handelt. Das Muster der sozialen Interaktion ist wie folgt: „Kind – Objekt – Erwachsener“.

Durch die Nachahmung von Erwachsenen lernt das Kind sozial entwickelte Formen des Umgangs mit Gegenständen. Bis zum Alter von 2 – 2,5 Jahren sind Spiele sehr wichtig, bei denen ein Erwachsener vor dem Kind etwas mit einem Gegenstand oder Spielzeug macht und das Kind auffordert, die Aktion zu wiederholen. Zu diesem Zeitpunkt ist es besser, alles zusammen zu machen: einen Turm aus Würfeln bauen, einfache Applikationen aufkleben, Einsätze in einen Rahmen einfügen, ausgeschnittene Bilder sammeln, Spielzeugschuhe schnüren usw. Hilfreiche Hilfsmittel sind solche, die unterschiedliche Seiten von Gegenständen zeigen und dazu gedacht sind, mit den Fingern untersucht zu werden: zum Beispiel Spielzeuge aus verschiedenen Stoffarten und mit unterschiedlichen Verschlüssen (Reißverschlüsse, Druckknöpfe, Knöpfe, Schnürsenkel). Um zu lernen, wie man mit einem Objekt umgeht, müssen Sie seine verschiedenen Eigenschaften und Seiten erkunden. Genau das wird das Kind mit Ihrer Hilfe tun.

Bei solchen Spielen macht das Kind mehrere Entdeckungen, die für die Entwicklung seiner Psyche wichtig sind. Erstens versteht er, dass ein Objekt eine Bedeutung – einen Zweck – hat und dass es bestimmte technische Merkmale aufweist, die die Reihenfolge der Manipulation mit ihm bestimmen. Zweitens kommt es aufgrund der Trennung der Handlung vom Objekt zum Vergleich
dh Ihre Aktion mit der Aktion eines Erwachsenen. Sobald sich das Kind in einem anderen sah, konnte es sich selbst sehen – das Subjekt der Aktivität erscheint. So entsteht das Phänomen des „äußeren Selbst“, des „Ich selbst“. Erinnern wir uns daran, dass „Ich selbst“ der Hauptbestandteil der dreijährigen Krise ist.

In diesem Alter findet die Bildung des „Ich“ und der Persönlichkeit statt. Selbstwertgefühl, Selbstachtung und Selbstbewusstsein treten auf und entwickeln sich. All dies geht mit einer erheblichen Sprachentwicklung einher, die durch eine Erweiterung des Wortschatzes und den Versuch, Sätze unter Berücksichtigung der Konsistenz von Wörtern zu bilden, gekennzeichnet ist. der Beginn der phonemischen Analyse; Suche nach semantischen Zusammenhängen. Im Alter von drei Jahren beginnt die Entwicklung der grammatikalischen Zusammensetzung der Sprache.

3. Junior-Vorschulalter (3 - 5 Jahre).

Das Kind geht aus der 3-jährigen Krise mit dem Wunsch hervor, autonom und mit einem Selbstwertgefühl zu handeln. Dank seiner entwickelten Sprache und seiner Bewegungsfähigkeit kann er sich im Vergleich zu Erwachsenen verhältnismäßig fühlen. Aber er versteht, dass Erwachsene etwas nicht auf der Grundlage von Fähigkeiten tun (wie man es macht), sondern auf einer semantischen Basis (warum man es macht), sein Motivations-Bedürfnis-Bereich ist jedoch noch nicht entwickelt. Daher besteht die Hauptaufgabe eines Kindes in diesem Alter darin, diese Bedeutungen durch die Teilnahme an menschlichen Beziehungen zu entwickeln. Da Erwachsene es vor dieser aktiven Teilnahme schützen, verwirklicht das Kind diesen Wunsch im Spiel. Aus diesem Grund nehmen Rollenspiele im Alter von 3 bis 5 Jahren den Hauptplatz in den täglichen Aktivitäten eines Kindes ein. Darin modelliert er die Welt der Erwachsenen und die Regeln des Funktionierens in dieser Welt. Für ein Kind ist dies nicht nur ein Spielprozess, sondern eine einzigartige Beziehung zur Realität, in der es imaginäre Situationen schafft oder die Eigenschaften einiger Objekte auf andere überträgt. Die Entwicklung der Fähigkeit eines Kindes, die Eigenschaften realer Objekte auf Ersatzobjekte (z. B. einen Fernseher, eine Schachtel Pralinen usw.) zu übertragen, ist sehr wichtig und weist auf die Entwicklung des abstrakten Denkens und der zeichensymbolischen Funktion hin . Am Ende dieses Zeitraums beginnen Rollenspiele, den Charakter eines „Regisseurs“ anzunehmen. Das Kind modelliert die Situation nicht mehr nur, sondern nimmt selbst direkt daran teil – es erstellt eine Art vollständige Handlung, die mehrmals durchgespielt werden kann.

Im frühen Vorschulalter entwickelt das Kind außerdem folgende Fähigkeiten:

Freiwilligkeit (die Fähigkeit, den Affekt auszusetzen, um die Situation einzuschätzen und Vorhersagen zu treffen);
die Fähigkeit, Erfahrungen zu verallgemeinern (eine anhaltende Haltung gegenüber etwas beginnt sich zu zeigen, d. h. die Entwicklung von Gefühlen);
zu Beginn dieser Periode entsteht visuell-wirksames Denken, das sich am Ende in visuell-figuratives Denken verwandelt;
In der moralischen Entwicklung findet ein Übergang von der Akzeptanz kultureller und moralischer Normen als gegeben zu ihrer bewussten Akzeptanz statt.

Das jüngere Vorschulalter ist eine fruchtbare Zeit für die Sprachentwicklung. Im Zeitraum von 3 bis 5 Jahren kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Sprachentwicklung. Im Alter von 4 Jahren beginnt das Baby, die Anzahl der gebräuchlichen, komplexen und komplexen Sätze in seiner Sprache aktiv zu beherrschen erhöht sich.

Das Kind beherrscht Präpositionen , komplexe Allianzen . Bereits im Alter von 5 Jahren verstehen Kinder einen vorgelesenen Text gut, sind in der Lage, ein Märchen oder eine Geschichte nachzuerzählen, aus einer Reihe von Bildern eine Geschichte zu konstruieren und Antworten auf Fragen zu begründen. In dieser Zeit ist es wichtig, keine Zeit zu verschwenden und regelmäßig Sprachentwicklungsaktivitäten mit dem Baby durchzuführen: Gespräche anhand von Bildern, Übungen zur Diktionsentwicklung, Theaterspiele.

Im Alter von 5 Jahren kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Entwicklung des logischen Denkens von Kindern. Sie beherrschen die Technik des Vergleichens und Gegenüberstellens ähnlicher und unterschiedlicher Objekte (in Form, Farbe, Größe), sie sind in der Lage, Merkmale zu verallgemeinern und das Wesentliche hervorzuheben, sie können Objekte erfolgreich gruppieren und klassifizieren.

4. Älteres Vorschulalter (5 - 7 Jahre).

Das Alter von 5 – 7 Jahren ist die Zeit der Vorbereitung auf die Schule, der Entwicklung der Unabhängigkeit, der Unabhängigkeit von Erwachsenen, der Zeit, in der die Beziehungen des Kindes zu anderen komplizierter werden und in der es lernt, Verantwortung für verschiedene Bereiche seines Lebens zu übernehmen. Im höheren Vorschulalter erwerben Kinder eine bestimmte Einstellung, einen Bestand an spezifischem Wissen und sind bereits in der Lage, ernsthafte logische Schlussfolgerungen sowie wissenschaftliche und experimentelle Beobachtungen zu ziehen. Vorschulkinder haben Zugang zu einem Verständnis für die allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen.

Das Hauptanliegen der Eltern in dieser Zeit ist die Vorbereitung des Kindes auf die Schule. Es muss daran erinnert werden, dass die Vorbereitung umfassend sein muss und nicht nur die Entwicklung der Sprache, des Gedächtnisses, des logischen Denkens, des Lesenlernens und der Grundlagen der Mathematik umfasst, sondern auch die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes für eine erfolgreiche Kommunikation, und sei sie noch so banal Klänge, die Erziehung der sogenannten „nützlichen Gewohnheiten“. Engagement, Pünktlichkeit, Ordentlichkeit, die Fähigkeit, auf sich selbst aufzupassen (z. B. das Bett machen; wenn man nach Hause kommt, die Hauskleidung anziehen; einen Tagesablauf ohne Erinnerungen von Mama oder Papa einhalten), Höflichkeit, die Fähigkeit, sich in der Öffentlichkeit zu benehmen Orte - Wenn Sie diese nützlichen Gewohnheiten bei Ihrem Kind entwickelt haben, können Sie Ihr Kind beruhigt zum Unterricht schicken.

Ein Kind im Vorschulalter hat ein großes Bedürfnis, mit anderen zu kommunizieren.

Zu diesem Zeitpunkt kommt es zu einer Schwerpunktverlagerung in der Sprachentwicklung des Kindes. Ging es früher vor allem um die Erweiterung des Wortschatzes, die korrekte Lautaussprache und die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache (auf der Ebene des Aufbaus einfacher und komplexer, fragender und narrativer Sätze), so ist es jetzt die Fähigkeit, Sprache nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen Ein Gespräch zu führen steht an erster Stelle. Die Anzahl der dem Kind bekannten Wörter beträgt zu diesem Zeitpunkt 5.000 bis 6.000. In der Regel sind die meisten dieser Wörter jedoch mit bestimmten Alltagskonzepten verbunden. Darüber hinaus nutzt das Kind nicht alle ihm bekannten Wörter aktiv im Gespräch. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht nun darin, dem Kind beizubringen, in seiner Sprache nicht nur alltägliche, sondern auch abstrakte Wörter und Ausdrücke zu verwenden. In der Schule muss das Kind einen erheblichen Teil sehr abstrakter Informationen nach Gehör lernen. Daher ist es wichtig, die Hörwahrnehmung und das Gedächtnis zu entwickeln. Darüber hinaus müssen Sie ihn auf das Frage-Antwort-System vorbereiten, ihm beibringen, mündliche Antworten kompetent zu verfassen, zu begründen, zu beweisen und Beispiele zu nennen. Die Grenzen einiger Altersabschnitte der Kindheit sind altersbedingte Krisen, deren Wissen Sie viele unangenehme Momente vermeiden und dem Kind helfen können, reibungsloser in eine neue Entwicklungsphase überzugehen. In allen Fällen treten Krisenzeiten bei dramatischen psychischen Veränderungen und einem Wechsel der Führungstätigkeit auf. Fast alle altersbedingten Krisen gehen mit Launenhaftigkeit, Unkontrollierbarkeit, Sturheit und allgemeiner emotionaler Instabilität des Kindes einher. Das Kind wehrt sich gegen alles, was von einem Erwachsenen kommt, es wird oft von Tag- und Nachtängsten geplagt, die sogar zu psychosomatischen Störungen führen können. 7 Jahre sind eine dieser Krisenperioden. Zu diesem Zeitpunkt müssen Sie dem Kind große Aufmerksamkeit schenken, wenn Sie Schlafstörungen, Tagesverhalten usw. beobachten. Wenden Sie sich unbedingt an einen Kinderpsychologen.

5. Grundschulalter (7 – 11 Jahre)

Auch wenn ein Kind bereits im Vorschulalter Vorbereitungsklassen besucht und an Disziplin und regelmäßiges Lernen gewöhnt ist, verändert die Schule sein Leben in der Regel radikal. Was können wir über ein Kind sagen, dessen Eltern der Vorbereitung auf die Schule keine besondere Aufmerksamkeit geschenkt haben? Schuldisziplin, eine einheitliche Herangehensweise an alle Kinder, die Notwendigkeit, Beziehungen zum Team aufzubauen usw. haben einen starken Einfluss auf die Psyche des Kindes, gleichzeitig kann es oft nicht die emotionale Unterstützung erhalten, die es zuvor erhalten hat. Der Übergang ins Schulalter bedeutet eine bestimmte Phase des Erwachsenwerdens, und um eine „starke Persönlichkeit“ zu erziehen, sind Eltern in allem, was mit Lernen und Disziplin zu tun hat, streng und unerschütterlich. Um Ihr Kind und seine Probleme in dieser Zeit zu verstehen, sollten Sie mehrere neue Merkmale berücksichtigen, die im Seelenleben des Kindes aufgetreten sind: Eltern sind nicht mehr die einzige bedingungslose Autorität des Kindes. Im Beziehungssystem erscheint ein Lehrer – ein „fremder Erwachsener“, ebenfalls ausgestattet mit unbestreitbarer Macht. Zum ersten Mal trifft das Kind auf ein System strenger kultureller Anforderungen, die vom Lehrer gestellt werden, und indem es mit wem in Konflikt gerät, gerät das Kind in Konflikt mit der „Gesellschaft“. Das Kind wird zum Objekt der Bewertung, und nicht das Produkt seiner Arbeit wird bewertet, sondern es selbst. Beziehungen zu Gleichaltrigen bewegen sich von der Sphäre persönlicher Vorlieben in die Sphäre von Partnerschaften. Realismus und Objektivität des Denkens werden überwunden, was es ermöglicht, Muster zu erkennen, die nicht durch die Wahrnehmung repräsentiert werden. Die Hauptaktivität des Kindes in dieser Zeit ist die Bildung. Es wendet das Kind sich selbst zu, erfordert Reflexion, eine Einschätzung dessen, „was ich war“ und „was ich geworden bin“. Dadurch wird theoretisches Denken geformt, Reflexion entsteht als Bewusstsein für die eigenen Veränderungen und schließlich wird die Fähigkeit zur Planung gefördert. Bei einem Kind in diesem Alter beginnt die Intelligenz eine führende Rolle zu spielen – sie vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen. Dadurch entsteht Bewusstsein und Willkür von Handlungen und Prozessen. Dadurch erhält das Gedächtnis einen ausgeprägten kognitiven Charakter. Erstens ist das Gedächtnis nun einer ganz bestimmten Aufgabe untergeordnet – der Aufgabe des Lernens, des „Speicherns“ von Informationsmaterial. Zweitens findet im Grundschulalter eine intensive Ausbildung von Merktechniken statt. Auch im Bereich der Wahrnehmung vollzieht sich ein Übergang von der unwillkürlichen Wahrnehmung eines Vorschulkindes zur gezielten freiwilligen Beobachtung eines Objekts, das einer bestimmten Aufgabe untergeordnet ist. Es gibt eine schnelle Entwicklung von Willensprozessen.

6. Jugend (11 – 14 Jahre).

Die Adoleszenz kann grob in zwei Hauptperioden unterteilt werden. Dabei handelt es sich eigentlich um die Adoleszenz (11 – 14 Jahre) und die Jugend (14 – 18 Jahre). Aufgrund der Besonderheiten unserer Website gehen wir hier nicht auf das Oberschulalter ein, sondern betrachten nur den Zeitraum bis zum 14. Lebensjahr, mit dem wir die Beschreibung der wichtigsten Phasen der geistigen Entwicklung eines Kindes vervollständigen. 11 – 13 Jahre sind ein kritisches Alter, an dessen Probleme sich viele von uns aus ihrer eigenen Kindheit erinnern. Einerseits beginnt das Kind zu erkennen, dass es bereits ein „Erwachsener“ ist. Andererseits verliert die Kindheit für ihn nicht an Reiz: Schließlich trägt ein Kind viel weniger Verantwortung als ein Erwachsener. Es stellt sich heraus, dass der Teenager sich von der Kindheit trennen möchte und gleichzeitig geistig noch nicht dazu bereit ist. Genau das ist der Grund für häufige Auseinandersetzungen mit den Eltern, Sturheit und Widerspruchswillen. Sehr oft begeht ein Teenager unbewusste und unverantwortliche Handlungen, bricht Verbote, nur um „Grenzen zu verletzen“, ohne die Verantwortung für die Folgen zu übernehmen. Der Wunsch eines Teenagers nach Unabhängigkeit kollidiert in der Familie meist mit der Tatsache, dass seine Eltern ihn immer noch als „Kind“ behandeln. In diesem Fall gerät das wachsende „Erwachsenseinsgefühl“ des Teenagers in Konflikt mit den Ansichten der Eltern. In dieser Situation ist es am besten, dieses Neoplasma zum Wohle des Kindes zu nutzen. In diesem Alter beginnt ein Mensch, seine eigene Weltanschauung und Pläne für sein zukünftiges Leben aufzubauen. Er modelliert nicht mehr nur, wer er in der Zukunft sein wird, sondern unternimmt konkrete Schritte zum Aufbau seines zukünftigen Lebens. In dieser Zeit kann es von entscheidender Bedeutung sein, beim Aufbau eines Motivationsrahmens zu helfen. Ob aus einem Teenager ein zielstrebiger und harmonischer Mensch wird oder ein endloser Kampf mit anderen und mit sich selbst zerbricht – das hängt nicht nur von ihm ab, sondern auch von der Interaktionspolitik, die seine Eltern wählen. Wie ein Kind im Grundschulalter befindet sich ein Teenager weiterhin in den gleichen Bedingungen wie zuvor (Familie, Schule, Gleichaltrige), entwickelt aber neue Wertorientierungen. Seine Einstellung zur Schule ändert sich: Sie wird zu einem Ort aktiver Beziehungen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist in diesem Alter die wichtigste Aktivität. Hier werden die Normen des Sozialverhaltens, der Moral und der Gesetze beherrscht. Die wichtigste Neubildung dieses Zeitalters ist das nach innen übertragene soziale Bewusstsein, d.h. es gibt ein Selbstbewusstsein über sich selbst als Teil der Gesellschaft (mit anderen Worten, eine neu durchdachte und überarbeitete Erfahrung sozialer Beziehungen). Diese neue Komponente fördert eine stärkere Regulierung, Kontrolle und Steuerung des Verhaltens, ein tieferes Verständnis für andere Menschen und schafft Bedingungen für die weitere persönliche Entwicklung. Sich seiner selbst als Mitglied der Gesellschaft bewusst zu sein, ist ein notwendiger Schritt zur Selbstbestimmung, zum Verständnis seines Platzes in der Welt. Das Kind erfährt eine rasante Erweiterung der sozialen Existenzbedingungen: sowohl räumlich als auch in einer Zunahme des Angebots an „Selbsttests“ und der Suche nach sich selbst. Der Teenager versucht, seine Position in der Welt zu bestimmen, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden und die Bedeutung einer bestimmten sozialen Position zu bestimmen. Moralische Vorstellungen verwandeln sich in dieser Zeit in ein entwickeltes Glaubenssystem, das qualitative Veränderungen im gesamten System der Bedürfnisse und Bestrebungen des Jugendlichen mit sich bringt. Bei Verwendung eines Artikels oder seiner einzelnen Teile ist ein Link zur Originalquelle (mit Angabe des Autors und des Veröffentlichungsortes) erforderlich!

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