Консультация развитие двигательной активности детей раннего возраста. Организация двигательной активности детей раннего возраста. «Мы попрыгаем немножко
«Движение - это жизнь. Ничто так не истощает и
не разрушает человека, как продолжительное
физическое бездействие»,
- наставлял древнегреческий философ Аристотель
Взрослые глубоко ошибаются, думая что овладение ходьбой - вертикальным перемещением в пространстве очень легкое достижение, которое приходит к малышу «само собой» !Ребенок упорным «трудом» завоевывает этот навык. Поэтому нужно создать малышам комфорт для передвижении в группе. Центральная часть игровой должна быть свободной, дети должны хорошо видеть пути передвижения. хорошо видимое пространство формирует первоначальную ориентировку в ближайшем окружении и элементарную самостоятельность. Дети стараются снова и снова повторять удавшееся ему действие, они как бы «тренируются». Внимание детей привлекают все приспособления для занятий это дорожки, модули, обручи мячи, пенечки, горочки и другие они часто падают, поднимаются и с помощью воспитателя начинают сначала.
Таким образом, формируются виды движении ребенка в пространстве, координация и устойчивость в вертикальном положении, чувство равновесия. Особое значение для детей от 1 года до 3 лет имеет развитие движений совершенствование ходьбы ребенка. Ограничение двигательной активности может обернуться нервным срывом для детей. Они начинают демонстрировать свое «неповиновение», раздражение, нервозность и часто вялость, безразличие ко всему. Очень важно начало своевременно и правильно взять старт развития 2 го года жизни детей на занятиях на утренней гимнастике побуждать детей к самостоятельной ходьбе в пространстве не наталкиваясь друг на друга, обучать ходьбе за воспитателем, ходьбе по ограниченным поверхностям и другим видам ходьбы. Создавать ситуации которые побуждают детей к перемене тела в пространстве например; повороты, наклоны, приседания при выполнении тех или иных упражнений давать детям в руки легкие пособия например; цветные шарики диаметр 20, флажки цветные, султанчики, кубики, резиновые мячи диаметр 20, погремушки, кубики, гимнастические палочки (длина 55-60 см, диаметр 3 см) и другие пособия которые имеются в наличии.
Дети с удовольствием выполняют упражнения с султанчиками с флажками пусть даже не у всех получается но они стараются повторять за воспитателем. В ходе проведения различных занятии двигательной активности у детей расширяется запас понимаемых слов активизируется лепетная речь, например: топ-топ, кати-кати, лови- лови, беги, дай, лети-лети. При выполнении тех или иных упражнений дети должны постоянно слышать от воспитателя поощрительные слова видеть улыбку воспитателя все это способствует развитию двигательной активности ребенка. Ограничения детей в стремлении (бегать, ползать, лазить, прыгать) приводят к возникновению тревожности, раздражительности, агрессивному поведению. В возрасте от 1 года до 3 лет развитие детей зависит не только от его состояния здоровья и темперамента но и от системы его воспитания и ухода. В развитии двигательной активности детей от 1 года до 3 лет можно разделить на три периода:
1. период (с 1 года до 1,5 лет) - ребенок научился ходить, становится более самостоятельным, исследует и познает мир, он лезет кругом и всюду, падает, набивает себе шишки, неловко бегает, умеет бросать мяч, бьет мяч ногой, самостоятельно встает с пола.
2. период (1,5 лет до 2 лет) - все более совершенствуется в обретенных навыках проявляет свой характер, уверенно бегает, поднимается и спускается на несколько ступенек держась за руку взрослого, нагибается и поднимает с пола предметы, влезает на горку и съезжает с нее, прыгает на месте.
3. период (с 2 лет до 3 лет) - активное умственное развитие ребенка умеет прыгать, самостоятельно поднимается и спускается с лестницы. Перепрыгивает через невысокие предметы, бросает и ловит мяч, играет в подвижные игры, умеет координировать свои движения и сохранять равновесие.
Дети стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное- многократно самостоятельно повторять движения и действия и при этом ощущать огромную радость. Действия ребенка могут выполняться в различных комбинациях (разные направления, скорость, темп). Воспитателю важно найти правильное сочетание пособий и движений, не допуская их однообразия, в таких условиях у ребенка быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку. Во время двигательной активности ребенка следует обращать внимание на то. Чем он занят, и в случае необходимости переключать его с одного вида деятельности на другой.
Дети от 1 года до 3 лет любят выполнять поручения взрослых, поэтому надо часто привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Дети моей группы перед физкультурным занятием по просьбе воспитателя достают нужные пособия раскладывают их на ковре и на полу, например: Колечка принеси обручи, а Андрюша достань султанчики, Лерочка разложи дорожки (если пособия тяжелые помогает воспитатель) остальные снимают свою обувь ставят аккуратно в сторонку чтобы не мешало занятию садятся на стульчики и ждут указаний воспитателя. Дети получают огромное удовольствие от выполнения разнообразных движений и от эмоционального положительного контакта с воспитателем. В то же время у детей внимание еще не устойчиво, он часто отвлекается и переходит от одного вида деятельности к другому. К трем годам дети производят большое количество движений они подражая взрослому имитируют действия птиц, животных, транспорта. Большое место в двигательной активности различные подвижные игры где полно реализуется высокая потребность ребенка в движении она значительно увеличивается в процессе подвижных игр с использованием физкультурных пособий. Действия детей с пособиями очень просты он обыгрывает их: Например: в руках флажочки машем вверх вниз а теперь - спрятали (ручки за спинками), ходьба по дорожке - в руках кубики, сели в ямки (дети садятся внутрь обручей) в руках шишки массажируем ладошки и много других действий, показ этих действии и разнообразие пособий вызывает интерес у детей к движениям важно воспитателю показать эти действия и поиграть вместе с ними.
Предлагаю несколько несложных игр с пособиями:
1. Бегите ко мне. Дети стоят у стены в руках маленькие кубики или шарики. Дается команда «бегите ко мне!» дети подбегают к воспитателю и бросают пособия в корзину, которую держит воспитатель.
2. Шарики собери. Дети стоят в большом кругу. Воспитатель, высоко поднимая корзину или коробку высыпает цветные мячи или шарики «коли-чество 15-20 штук» и произносит: - Раз, два, три, шарики собери! Дети с удовольствием бегают за катящимися шариками и собирают в корзину или коробку, которая стоит на стульчике.
3. У меня флажочек. Дети стоят в большом кругу расстояние друг от друга 1 метр воспитатель раздает по два флажочка. Поднимаем высоко - раз, опускаем низко - два, спрятали за спинку - три.
4. Попади в цель. Дети встают по кругу в руках мячи в центре глубокий мягкий модуль в виде ямы по сигналу воспитателя «Раз, два, три мячик лети» - бросают мячи в корзину.
5. Попрыгай как зайчик. Воспитатель держит мягкую игрушку зайку и вместе ним прыгает, дети стараются повторять прыг- скок, прыг-скок. После 4-6 подпрыгиваний дети отдыхают.
6. Паровоз идет по рельсам. Дети становятся друг за другом держась за одежду воспитатель первый - поехали - пу-у-у-у-у-чих-чих-чих двигаемся во все стороны по игровой.
Дети постепенно в игровых условиях осваивают разные виды ходьбы, развивают внимание, равновесие, обогащают свой активный словарь при многократном повторении формируется правильная осанка.
После освоения каких либо движений воспитатель изменяет ситуацию, повышая требования, то есть создает условия благоприятные для развития формирования закрепления и использования еще недостаточно закрепившихся двигательных умений. Очень важно учитывать их индивидуальные возможности и способности ребенка. Для детей с некоторой задержкой двигательного развития, физически более слабых необходимо часто привлекать к участию в доступных им играх, усложняя их постепенно.
Использованная литература:
1 С. Я. Лайзане Физическая культура для малышей. Москва просвещение 1978 год.
2. В. А. Шишкина Движение + движение. Москва Просвещение 1992 г.
3. Журнал «Бопем» № 6 май 2012 год
4. Е. И. Осокина Игры и развлечения детей на воздухе. Москва просвещение 1982 год
5. Журнал «Отбасы жэне балабакша» № 6 ноябрь декабрь 2009 год.
Конспект открытого занятия
в первой младшей группе.
с использованием фольклора»
Образовательная область: Физическое развитие
: Двигательная, продуктивная,
Вид : интегрированное
Тип: занятие, закрепление знаний.
Возраст: 2-3 года
Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятие. Учить выполнять основные виды движения(ползание на четвереньках, ходьба по гимнастической и ребристой досках, подлезать под дуги. Закрепить знания детей по сенсорике (большой, маленький; твёрдый, мягкий; жёлтый, синий). Объяснить детям почему курочку зовут «хохлатка», учить проговаривать новое слово «хохолок».
Предварительная работа: Чтение сказки «Курочка Ряба», беседа с детьми по картинкам и сказке, п/и «Курочка-хохлатка».
Оборудование и материалы: «Курочка» - игровой персонаж, кошка, мячики(разные по размеру и фактуре), ребристая доска, дуги.
Воспитатель:
Рассказала мне баба про курочку Рябу, а я расскажу это вам.
Курица – красавица, у меня жила.
(махи руками в сторону)
Ах, какая умница Курица была:
(поворот туловища в сторону)
Шила мне кафтаны, шила сапоги,
(наклоны туловища вперёд)
Сладкие румяные пекла мне пироги.
А когда управиться, сядет у ворот,
(приседание)
Сказочку расскажет, песенку споёт.
Воспитатель:
Ребята, мы сегодня с вами поедем в гости к Курочке – Рябе, да к деду и бабе.
Едем, едем к бабе с дедом
(«пружинка» на месте)
На лошадке в красной шапке.
По ровненькой дорожке на одной ножке
Всё прямо и прямо, а потом вдруг… в яму
(присесть)
Выпрыгнули из ямы
(встали, потянулись)
Детки, детки поспешите, ножками потопочите
Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
Быстро, быстро топочите и бегите, и бегите.
Воспитатель:
Вот мы и прибежали с вами к Курочке. (Появляется Курочка).
Курочка:
Снесла я деду с бабой яичко, не простое, а золотое. (Воспитатель ставит Курочку на пол).
Дед бил-бил не разбил.
Баба била – била не разбила.
Мышка бежала, бежала, хвостиком махала,
Яичко в норку укатила
Чтоб яичко нам найти надо мостик перейти,
Длинный, длинный перейти.
(ходьба по ребристой доске)
К мышке в норку проползти
(дети подлезают пол дуги).
Воспитатель:
Вот мы и заползли в норку к Мышке. Давайте ей скажем:
Ты отдай скорей яичко, Мышка серая сестричка.
Будем дружно мы играть, яички в норочку бросать.
Надоело нам играть, стали мы скорей скакать
(прыжки на 2-х ногах)
Мы скакали, мы шумели, и яичко вдруг задели
Ловко прыгали, как мышки, хвостиками помахали,
яичко покатилось и разбилось.
Плачет дед, плачет баба
(махи руками, ходьба)
Воспитатель:
Ребята, давайте с вами пойдём и посмотрим, что есть у Курочке в гнезде, чтобы успокоить деда с бабой.
Ответы детей.
Ответы детей.
Курочка:
Молодцы ребятки, какие умные, всё знают. Давайте поиграем. Я буду Курочка-хохлатка, а вы мои цыплята.
Воспитатель:
Знаете почему Курица –хохлатка. Потому, что у Курочке на головке есть хохолок. Какого цвета хохолок? Ответы детей. Что у Курочке на головке? Ответы детей.
Подвижная игра
«Курочка-хохлатка»
Вышла курочка-хохлатка
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка
«Ко-ко» - не ходите далеко.
(приближаясь к кошке)
На скамейке у дорожке
Улеглась и дремлет кошка
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.
(кошка догоняет цыплят).
2-3 раза повторить.
Воспитатель:
Мы с яичками играли.
Их собрали целый воз
Погрузили в паровоз
Паровозиком пойдём
Яички в группу отвезём.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект открытого занятия
В первой младшей группе.
«Формирование двигательной активности детей раннего возраста
С использованием фольклора»
Образовательная область: Физическое развитие
Интеграция образовательных областей : Двигательная, продуктивная, коммуникативная, познавательная.
Вид : интегрированное
Тип: занятие, закрепление знаний.
Возраст: 2-3 года
Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятие. Учить выполнять основные виды движения(ползание на четвереньках, ходьба по гимнастической и ребристой досках, подлезать под дуги. Закрепить знания детей по сенсорике (большой, маленький; твёрдый, мягкий; жёлтый, синий). Объяснить детям почему курочку зовут «хохлатка», учить проговаривать новое слово «хохолок».
Предварительная работа: Чтение сказки «Курочка Ряба», беседа с детьми по картинкам и сказке, п/и «Курочка-хохлатка».
Оборудование и материалы: «Курочка» - игровой персонаж, кошка, мячики(разные по размеру и фактуре), ребристая доска, дуги.
Ход НОД
Воспитатель:
Рассказала мне баба про курочку Рябу, а я расскажу это вам.
Курица – красавица, у меня жила.
(махи руками в сторону)
Ах, какая умница Курица была:
(поворот туловища в сторону)
Шила мне кафтаны, шила сапоги,
(наклоны туловища вперёд)
Сладкие румяные пекла мне пироги.
(прыжки на месте, хлопки в ладоши)
А когда управиться, сядет у ворот,
(приседание)
Сказочку расскажет, песенку споёт.
Воспитатель:
Ребята, мы сегодня с вами поедем в гости к Курочке – Рябе, да к деду и бабе.
Едем, едем к бабе с дедом
(«пружинка» на месте)
На лошадке в красной шапке.
По ровненькой дорожке на одной ножке
(ходьба, поочерёдное поднимание ног)
Всё прямо и прямо, а потом вдруг… в яму
(присесть)
Выпрыгнули из ямы
(встали, потянулись)
Детки, детки поспешите, ножками потопочите
Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
Быстро, быстро топочите и бегите, и бегите.
(ходьба переходящая в бег -20-30 сек.)
Воспитатель:
Вот мы и прибежали с вами к Курочке. (Появляется Курочка).
Курочка:
Снесла я деду с бабой яичко, не простое, а золотое. (Воспитатель ставит Курочку на пол).
Дед бил-бил не разбил.
Баба била – била не разбила.
(присесть постучать по полу 3-4 раза)
Мышка бежала, бежала, хвостиком махала,
Яичко в норку укатила
(дети встают на четвереньки, ползание)
Чтоб яичко нам найти надо мостик перейти,
Длинный, длинный перейти.
(ходьба по ребристой доске)
К мышке в норку проползти
(дети подлезают пол дуги).
Воспитатель:
Вот мы и заползли в норку к Мышке. Давайте ей скажем:
Ты отдай скорей яичко, Мышка серая сестричка.
Будем дружно мы играть, яички в норочку бросать.
(дети берут мячи из корзины, отходят от корзины и бросают мячи в корзину)
Надоело нам играть, стали мы скорей скакать
(прыжки на 2-х ногах)
Мы скакали, мы шумели, и яичко вдруг задели
(прыжки на 2-х ногах с продвижением)
Ловко прыгали, как мышки, хвостиками помахали,
яичко покатилось и разбилось.
(имитация «махали хвостиками»)
Плачет дед, плачет баба
(махи руками, ходьба)
Воспитатель:
Ребята, давайте с вами пойдём и посмотрим, что есть у Курочке в гнезде, чтобы успокоить деда с бабой.
Дети подходят к «гнезду» и находят яички (мячики) разные по форме и фактуре.
Воспитатель берёт мягкий мяч и твёрдый, даёт помять мячики каждому ребёнку.
И спрашивает: какой мячик? почему мягкий? почему твёрдый?
Ответы детей.
Затем воспитатель раздаёт детям разноцветные резиновые мячики, себе берёт большой.
Спрашивает: у меня какой мяч? у деток, какие? какие полосочки нарисованы на мячике?
Ответы детей.
Курочка:
Молодцы ребятки, какие умные, всё знают. Давайте поиграем. Я буду Курочка-хохлатка, а вы мои цыплята.
Воспитатель:
Знаете почему Курица –хохлатка. Потому, что у Курочке на головке есть хохолок. Какого цвета хохолок? Ответы детей. Что у Курочке на головке? Ответы детей.
Подвижная игра
«Курочка-хохлатка»
Вышла курочка-хохлатка
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка
«Ко-ко» - не ходите далеко.
(приближаясь к кошке)
На скамейке у дорожке
Улеглась и дремлет кошка
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.
(кошка догоняет цыплят).
2-3 раза повторить.
Воспитатель:
Мы с яичками играли.
Их собрали целый воз
Погрузили в паровоз
Паровозиком пойдём
Яички в группу отвезём.
(дети строятся паровозиком за воспитателем и едут в группу).
Петрова Анжелика
Консультация «Создание условий для двигательной активности в группе и на улице во второй группе раннего возраста»
Современное общество предъявляет высокие требования к работе дошкольных учреждений, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребёнка.
Формирование двигательных функций – это одна из наиболее важных особенностей детского развития и воспитания. Всем давно известно, что движение - это : - врождённая, жизненно-необходимая потребность человека; - эффективное лечебное средство; - познание окружающего мира; - важное средство воспитания и обучения.
Предметно-двигательная среда группы должна :
Побуждать детей к двигательной активности ;
Позволять выполнять разнообразные движения;
Способствовать оздоровлению и познавательно-двигательному развитию детей .
Исходя из требований ФГОС, принципам и в комплектации физкультурного уголка являются :
Гибкость игрового пространства, полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов-заместителей) ;
Вариативность наличие материалов и оборудования, для свободного выбора детей;- периодическая сменяемость игрового материала, доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды.
К центру физического развития и его оборудованию предъявляются следующие педагогические, эстетические, гигиенические требования.
1. Безопасность размещения.
2. Соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям.
3. Центр должен логично вписываться в интерьер комнаты и быть эстетически оформлен.
4. Центр должен соответствовать возрасту детей и требованиям программы, обеспечивать свободный выбор и доступ детей.
5. Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.
Для организации работы по двигательной активности детей раннего возраста определили для себя основные задачи :
- создать условия , побуждающие детей к двигательной активности ;
Научить детей правильно двигаться ;
Заложить основы физической культуры.
Одним из основных условий полноценного физического развития ребенка является создание предметно-развивающей среды в группе . Это разнообразные игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; дорожки для ходьбы, разнообразные мячи, погремушки, колечки.
В младших группах любимые игрушки детей - куклы, мишки и др. - время от времени можно располагать на физкультурных пособиях, чтобы ребенок мог взять их, пролезая в ворота, пройдя по бревну и т. д. Большую роль в двигательном режиме играют атрибуты, сделанные силами родителей и педагогов. В младших группах можно использовать коляски, тележки-каталки, чтобы дети катали, садились в них.
Важно изготавливать нестандартное оборудование из бросового материала : мягкие комочки, цветные ведерки и яички («Гномики» , «Котята» , пеньки, грибки, гантельки из пластиковых бутылок с разными наполнителями, «шумелки-гремелки» , «моталочки» и т. д.
Один из приемов повышения эффективности физкультурного оборудования – создание новизны . Это достигается за счет смены переносного оборудования.
В игровой зоне обязательно наличие двигательных модулей .
У малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому пособия необходимо вносить постепенно, чередуя их. Мелкие пособия держать в открытых контейнерах, корзинках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
На прогулке необходимы такие игрушки, как машины, мячи, скакалки и т. д., что дает возможность обеспечить разнообразную двигательную деятельность детей . Важное место отводим проведению занятий по развитию движений. На каждом участке должны быть изолированные теневые навесы, различное оборудование для упражнений в равновесии, лазании, метании : горки, бумы, зигзаги, гимнастические стенки. Все оборудование на групповых участках нужно размещать так, чтобы высвободить больше площади для упражнений детей в разных видах спортивных движений. Расширение и обогащение двигательного опыта детей - одна из основных задач, стоящих перед воспитателем детского сада. Для детей, особенно младшего возраста , основной вид деятельности - игра. Поэтому при составлении плана необходимо учитывать, как более эффективно использовать подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию, совершенствованию основных движений. Наиболее приемлемы для малышей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий . Эти задания в играх и игровых упражнениях должны быть подобраны с таким расчетом, чтобы они соответствовали возможностям маленьких детей. Прежде всего это такие движения как ходьба, бег, подпрыгивание, спрыгивание с невысоких предметов, подлезание, ползание. Весь игровой материал распределять в определенной последовательности, с учетом сложности движений. В период освоения малышей с новой обстановкой подвижные игры позволяют научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Игры, основанные на простых заданиях, такие как «Бегите ко мне» , «Бегите к флажку» , «Догони мяч» , проводят в начале с небольшой подгруппой (8-10 детей) . При такой организации дети буду чувствовать себя свободнее, увереннее, а воспитателям легче научить их координации движений. Постепенно в играх усложнять задачу . Например, в усложненном варианте игры «Бегите ко мне» дети не просто бежали, а, изображая птичек, махали руками. В игре «Догони мяч» сначала мяч бросает воспитатель, а затем и сами дети.
Создание условий для разных видов двигательной активности детей в течение дня .
Планируя утреннюю гимнастику, необходимо ставить перед собой цели : поднять эмоциональный и мышечный тонус, совершенствовать двигательные навыки , пластичность, развивать умение соотносить движения со словами : например, дети выполняют движения в соответствии со стихотворным текстом.
Планируя прогулку 1-ой и 2-ой половины дня, использовать подвижные игры различной интенсивности на равновесие, прыжки, метание, лазание, бег. Такие игры как «Бегите ко мне» , «Догони мяч» , «Найди свой домик» , «Найди свой цвет» , «Поезд» , «Мыши в кладовой» и т. д.
Малоподвижные игры : «Возьми флажок» , «Тишина» , «Каравай» , «Зайка серый умывается» и т. д.
Ставить перед собой задачи : закрепление ранее разученных видов ходьбы и бега, имитаций движений, метание на дальность, подлезание под препятствие, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, с препятствием, используя спортивное оборудование : зрительные ориентиры для ходьбы «змейкой» , гимнастические скамейки, канаты, стойка с рейкой для подлезания, переходной мостик, обручи, косички, корзина, корзина с мечами, кегли.
Давать детям возможность самостоятельно двигаться , придумывать игры самим на ту тему, которая им интересна.
В группе должен находится спортивный уголок. В его составе необходимо иметь : обручи, кегли, мячики, массажный мяч, скакалки, ленточки, дорожка для профилактики плоскостопия .
Движения детей недостаточно согласованы, им трудно сохранять равновесие. Чтобы побуждать малышей выполнять движения используются различные подвижные игры с использованием потешек, поговорок. Игру нужно организовать так, чтобы ребёнку было интересно это делать не потому что «надо» и «полезно» , а потому что ему это нравится. В играх дети не только учатся правильно двигаться , но и знакомятся со свойствами предметов, с новыми словами. Особый интерес вызывают у малышей игры с использованием разных образов и игрушек.
Отсутствие или дефицит двигательной активности грозит нарушениями в развитии всех систем маленького созревающего организма. Дети, которые лишены возможности свободных движений, вялы, эмоционально подавлены.
А главное условие при обучении малыша разным движениям, чтобы взрослый сам принимал в этом активное участие .
Используемая литература : Н. П. Кочетова "Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста и т . д.
Публикации по теме:
«Создание условий для двигательной активности в режимные моменты» (Из опыта работы) Одна из самых главных задач в детском саду направлена на укрепление и сохранение здоровья детей. Поэтому я строю свою работу с учётом возрастных.
Малыши уже в раннем возрасте склонны к творческой деятельности, через которую они познают окружающий мир, познавая через мир сказки, через.
Фотоотчёт уголков здоровья, физкультуры, двигательной зоны для самостоятельной двигательной активности детей. Выполнила: Горская Наталья.
Консультация для родителей «Значение двигательной активности для роста и развития ребёнка» Значение двигательной активности для роста и развития ребенка. Общепризнано, что двигательная активность в жизнедеятельности организма.
ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc425854886 \h 3ГЛАВА 1. Теоретические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854887 \h 51.1.Понятие об активности и двигательном режиме PAGEREF _Toc425854888 \h 51.2. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854889 \h 121.3. Самостоятельная двигательная деятельность PAGEREF _Toc425854890 \h 16ГЛАВА 2. Практические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854891 \h 232.1 Формы двигательной активности как средство оздоровления детей PAGEREF _Toc425854892 \h 232.2 Физкультурные занятия с детьми раннего возраста как часть организованной двигательной деятельности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854893 \h 292.3 Примерный план организации двигательной деятельности детей раннего возраста PAGEREF _Toc425854894 \h 33ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc425854895 \h 39СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ PAGEREF _Toc425854896 \h 40ПРИЛОЖЕНИЕ PAGEREF _Toc425854897 \h 44
ВВЕДЕНИЕРанний возраст является периодом наиболее быстрого развития строения и функций организма ребенка. Крепкий полноценно физически развивающийся ребенок меньше подвержен заболеваниям, а, заболев, справляется с ними с меньшими отрицательными последствиями. Поэтому создание всех необходимых условий для укрепления здоровья и правильного развития организма детей раннего возраста – задача первостепенной важности. (Руководство по педиатрии, 1960)
Одним из условий нормального роста и развития ребенка, повышения сопротивляемости его организма, является достаточная двигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно – психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка.
Для каждого возрастного периода существует свой оптимальный уровень двигательной активности, но в раннем возрасте в связи с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста потребность в движении особенно высока.
Недостаточный объем двигательной активности в раннем возрасте может привести к ранним отклонениям осанки, косоглазию, плохо сформированной стопе и другим заболеваниям в дошкольном возрасте (Голубева Л. Г.2001).
Цель исследования: изучить и теоретически обосновать оптимальный двигательный режим детей раннего возраста
Задачи:
1.проанализировать методическую литературу
2.раскрыть понятия двигательная активность и двигательный режим
3.изучить анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста
4.составить перспективное планирование организации двигательной деятельности
5.разработать план-конспект.
Объектом исследования является процесс физического воспитания детей раннего возраста.
Предметом исследования – развитие движений посредством создания оптимального двигательного режима.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста1.1.Понятие об активности и двигательном режимеОдним из условий нормального развития организма является двигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка (Степаненкова Э.Я. 2001 г.).
Различаются многие виды активности: надситуативная, познавательная, общественная, творческая и умственная. Активность опорно-двигательного аппарата рассматривается как деятельность. Уровнем предметной, социальной и двигательной активности психологи объясняют существенную часть индивидуальных различий детей раннего возраста. (Слободская Е.О., 1988 г.).
Ведущей для детей раннего возраста является двигательная активность. С точки зрения медицины, двигательная активность, в циклическом ритме, является фактором функциональной индукции восстановительных процессов (Кузнецов М.И., 2001 г.); является одной из основных форм растущего организма и важнейшим условием его жизнедеятельности. Все многообразие поведенческих актов, определяющееся биологическими факторами и условиями окружающей среды, базируется на движении частей тела в пространстве (Сухарев А.Г., 1978 г.).
Известно, что двигательная активность организма представляет собой биологический показатель, обусловленный особенностями развития и состояния ребенка. Для живого организма характерна потребность в движении, необходимом для поддержания нормального уровня обмена веществ. В раннем возрасте потребность в движении особенно высока в связи с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста (Юрко Г.П., 1978 г.).
Двигательная активность, как удовлетворенная потребность организма в движении, является важнейшим условием нормального развития ребенка, важнейшей формой жизнедеятельности растущего организма. Потребность в движении нельзя рассматривать как функцию возраста, обусловленную соответствующими изменениями организма. Двигательная активность сильно варьирует в зависимости от особенностей физического воспитания, уровня их двигательной подготовленности, условий жизни. От двигательной активности зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, настроение и долголетие (Ноткина Н.А., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н., 1995).
Двигательная активность обусловлена многими факторами:
социальными (режим дошкольного учреждения, профессиональная подготовленность воспитателя, постановка физического воспитания).
природными (климат, сезоны года)
биологическими (состояние здоровья, возраст, половые различия, функциональные особенности центральной нервной системы и высшей нервной деятельности) (Юрко Г.П.,1978 г.).
В раннем возрасте не установлено существенных различий в двигательной активности мальчиков и девочек. Также установлено, что весной и летом дети двигаются больше, чем осенью и зимой. И все-таки большая или меньшая двигательная активность детей определяется, главным образом, предложенным двигательным режимом. На повышение двигательной активности оказывают влияние достаточная площадь для игр, правильное размещение оборудования и игрушек, новизна игровых и физкультурных пособий (Шишкина В.А., 1992).
Двигательная активность эффективно влияет на все психические процессы. В исследованиях видных советских и зарубежных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже, Д.Ж. Брунера показано наличие прямой корреляционной связи между характеристикой двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей раннего возраста. Установлено, что упражнения для пальцев рук являются мощным стимулом для своевременного возникновения речи и дальнейшего ее совершенствования. (Развитие движений ребенка – дошкольника,1979) Двигательная активность является не только существенной потребностью, но и фоном для проявления более широких возможностей игровой деятельности и речи (Печера К.А., 2001).
Двигательный дефицит может приводить к выраженным функциональным нарушениям. Отмечена прямая связь между гипокинезией и снижением активности многих ферментов, влияющих на характер окислительных процессов и биохимических превращений в организме. Наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций, происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и органов дыхания (Студеникин М.Я.,1986).
Двигательная активность, являясь незаменимым фактором жизни человека, оказывает наиболее благоприятное воздействие на растущий организм только в пределах оптимальных величин. Как недостаток, так и избыток движений приводит к патологическим сдвигам в организме. Данная концепция служит научной предпосылкой для разработки норм двигательной активности.
“Норма” - научно обоснованная мера двигательной активности. В основу ее может быть положен принцип оптимального количества движений. Термин “optimum” означает “наилучший” (наивернейший) из возможных вариантов, наиболее соответствующий определенным задачам и условиям.
Общая цель оптимизации – выполнение предписанной задачи в заданных условиях ограничений. Задача оптимизации двигательной активности – благоприятное воздействие на растущий организм, укрепление здоровья, повышение работоспособности подрастающего поколения.
Ведущими критериями оптимизации являются: удовлетворение биологической потребности в движениях, соответствие функциональных возможностей неравномерно развивающимся системам растущего организма, учет условий окружающей среды (Сухарев А.Г., 1991).
Оптимизация двигательного режима становится, таким образом, одним из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний (ОРЗ), не говоря уже об ее ведущей роли в воспитании здорового ребенка (Кузнецов М.Н.,2001).
Понятие “двигательный режим” включает в себя продолжительность, повторяемость и распределение всех видов физической деятельности в течение суток (Сухарев А.Г.,1991).
Включает в себя все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей (Шишкина В.А.,2000).
Учитывая индивидуальные особенности двигательной активности малышей, избирательное отношение к отдельным движениям, каждый раз с поступлением новых детей в дошкольное учреждение приходится искать и новые возможности для оптимизации двигательного режима. Поэтому необходимо знать некоторые правила его разработки:
общая продолжительность двигательной активности занимает не менее 60% периода бодрствования;
содержанием двигательного режима является двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, физическим упражнениям;
определенная часть двигательного режима, в которую входят как физические упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма, так и коррекционная работа, которые проходят через индивидуальные и организационные формы работы;
периоды активности чередуются со “спокойными” видами деятельности;
каждому ребенку необходимо дать возможность двигаться самостоятельно (Шебеко В.И., Шишкина В.А., Ермак Н.И.,1998).
Все формы организации физического воспитания в единстве представляют суммарную физическую нагрузку за день, которая должна отвечать индивидуальным возможностям детей.
Воспитатель может достаточно объективно оценить индивидуальную подвижность ребенка без шагомера, наблюдая за ним в часы самостоятельной деятельности и на занятиях, в том числе не связанных с физкультурой. Необходимо внимательно наблюдать за детьми, обращая внимание на самых подвижных; на тех, кто сидит большую часть времени, не решается взять мяч; определить вид деятельности, какие движения преобладают, кто умеет “завоевывать” пространство для своих игр, кто его боится.
Получив дополнительно к своим наблюдениям данные о здоровье и физическом развитии детей от медицинских работников, родителей необходимо составлять диагностическую карту здоровья, физического и двигательного развития детей группы. После графы “фамилия, имя ребенка” идет графа “физическое развитие”. В ней отмечается гармоническое соотношение роста, веса, окружности груди или отклонения (завышенный/заниженный вес). В графе “двигательное развитие” отмечается двигательная активность (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Можно условно выделить три группы детей:
поведение детей средней подвижности (плавное и спокойное) подвижность их равномерна на протяжении всего дня. Как правило, таких детей примерно половина в группе или чуть больше. При хороших условиях они самостоятельно активны. Движения их обычно достаточно развиты, уверенные, целенаправленные, четкие. Их двигательная активность саморегулируема, не требует особого внимания взрослых.
Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют примерно четвертую часть от общей численности. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки; избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто, как кажется, бесцельны. Из-за высокой интенсивности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому эти дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Они с трудом засыпают, спят неспокойно. Дети, у которых двигательная деятельность, не имеющая определенной направленности, занимает более 50 % времени, отличаются расторможенностью, крикливостью, несдержанностью и даже агрессивностью. Высокая двигательная активность быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно переключиться на спокойные виды деятельности, требующие внимания, усидчивости (Шишкина В.А., Мащенко М.В. , 2000г.).
- Дети малой подвижности в детском саду составляют примерно одну четвертую часть. Объем двигательной активности у них невелик: от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуальные и сезонные проявления двигательной активности меньше, чем у детей средней и особенно высокой подвижности. Малоподвижные дети часто вяло, пассивны, быстро устают. В противовес подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства и движений. Они не решаются вступить в общение со сверстниками, часто отказываются идти в детский сад. У малоподвижных детей отмечается целый ряд неопределенных движений. Например, медленное продвижение за счет скользящего шага вперед или в сторону, движения типа “полуходьбы” (шаг – остановка - полшага или шаг на месте -снова остановка). У некоторых детей такие движения до 30-40 минут в день.
У малоподвижных детей воспитывают интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию двигательных умений и навыков. Малоподвижность следует рассматривать как серьезный недостаток поведения ребенка. Ее можно объяснить дефицитом условий для движений, слабыми двигательными умениями и навыками детей, их состоянием здоровья, а также тем, что дети уже приучены к малоподвижному образу жизни. (Шишкина В.А.,2. 1992).
Общую продолжительность двигательной активности, ее интенсивность, состав движений поможет выявить хронометраж, который проводится с помощью секундомера по заранее разработанной схеме наблюдения. Таблица хронометража является примерной и может быть использована в полном виде или по частям, как часто дети используют в своей самостоятельной деятельности прыжки и метания – наиболее сложные для этого возраста движения. В результате наблюдения легко устанавливается дополнительная причина наличия или отсутствия этих движений.
Первая графа показывает время по пятиминутным отрезкам, что дает возможность более целенаправленно и точно выполнить работу. Вторая графа отведена для записи видов деятельности ребенка, фиксации случаев общения со сверстниками и взрослыми. В графах 3-9 регистрируется смена поз и движений цифрами в порядке их следования. Такая схема дает возможность отразить в единстве продолжительность ДА; видов деятельности и содержаний в них; увидеть индивидуальность ребенка, оценить его двигательные умения в единстве с деятельностью, поскольку очень важно, чтобы дети находили применение своим двигательным умениям. (Шишкина В.А., Дедулевич М.Н., 2000).
Исследования Шишкиной В.А. выявили соотношения времени, затраченного на выполнение различных режимных моментов и двигательную активность детей в них. Так, организованная деятельность в группах раннего возраста занимает всего 9,2% от общего периода бодрствования (данные взяты в детских садах при 9 часовом пребывании детей, из них 3 часа уходит на сон). Двигательная активность в организованных мероприятиях составляет всего 2,8%.
Время бытовой деятельности составляет в среднем 132 минуты, двигательная активность при этом – 6,6%.
Самое продолжительное время занимает в этих группах самостоятельная деятельность детей, которая составила 54,1%.
Двигательная активность дошкольников в этой деятельности также самая высокая – 30% от 39,4% общего времени двигательной активности за день. (Шишкина В.А., 1992.).
Таким образом, основным источником достаточной двигательной активности детей раннего возраста является правильно организованная самостоятельная деятельность.
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возрастаРазвитие организма и психики ребенка в ранние годы жизни идет очень интенсивно. Каждый месяц раннего детства является для ребенка важным этапом в формировании его физических и психических возможностей.
Рост с биологической точки зрения представляет собой размножение клеток, составляющих ткани тела, увеличение их размеров. Развитие – это качественные изменения в строении органов и тканей, ведущие к более совершенной их работе. Рост и развитие – два основных процесса, которые происходят в организме ребенка, но не всегда протекают параллельно (Бисярина В.П., 1977).
Рост является наиболее стабильным среди других антропологических показателей. Это показатель не только ростового процесса, но и определенного уровня зрелости. Он также необходим для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки. Последняя, в известной степени, вместе с экскурсией грудной клетки и жизненной емкости легких, характеризует развитие органов дыхания и скелета, за первый год длина тела увеличивается на 25 см, за второй – на 10-15 см. (Доскин В.А. и др., 1997).
Рост ребенка по сравнению с первоначальным (при рождении) удваивается к 4-5 годам и утраивается к 14-15 годам.
Масса тела (вес) является более подвижным показателем. Она легко колеблется даже при кратковременных изменениях в питании, режиме дня или общем состоянии детей, что может быть обусловлено усиленным выведением воды или задержкой ее в тканях. За первый год жизни масса увеличивается на 6-7 кг, за второй год – 2-3 кг. В последующие годы ежегодный прирост длины тела снижается до 4-5 см, массы – до 1,5-2 кг, на 6 и 7 году годичные приросты длины тела составляют 8-10 см, а массы тела – 2,2-2,5 кг. (Бисярина В.П., 1977).
С нарастанием длины и массы тела меняется пропорция отдельных его частей. У маленького ребенка голова по отношению к телу очень велика, у новорожденного она составляет 1/4 общей длины, это соотношение постепенно уменьшается, в возрасте 12 лет – 1/7, у взрослого – 1/8. Конечности ребенка коротки, у новорожденного соотношение верхней и нижней половины тела составляет 1,7:1, т.е. голова и туловище гораздо длиннее относительно коротких нижних конечностей.
Между 5-7 годами происходит первое изменение формы тела: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых (Доскин В.А., 1997.).
Соотношение размеров головы и грудной клетки имеет значение для правильной оценки физического развития детей. На первом году жизни окружность головы на 1-3 см больше окружности грудной клетки ребенка, к 3 годам эти величины становятся равными, но в более старшем возрасте окружность грудной клетки уже превышает окружность головы, и тем больше, чем старше ребенок (Бисярина В.П., 1977).
Окружность грудной клетки зависит не только от объема грудной клетки и состояния функции дыхания. На ее величину также влияет степень развития подкожного жирового слоя, мышц плечевого пояса и спины. При рождении она составляет 32-34 см. В течение первых 3-4 месяцев она увеличивается на 2,5-3 см в месяц. Затем ее прирост снижается. В конце года она составляет около 0,4-0,5 см в месяц, за первый год окружность грудной клетки увеличивается на 12-15 см. Примерно так же происходит увеличение грудной клетки за весь период дошкольного детства (Степаненкова Э.Я., 2001).
Изменение окружности головы обусловлено главным образом увеличением массы головного мозга. При рождении окружность головы составляет 34-35 см. В первые 9 месяцев она увеличивается на 3-3,5 см в квартал, за 2 год жизни – на 2 см. В дальнейшем её рост ещё более замедляется, после 6 лет увеличивается лишь на 5-6 см. (Бисярина В.П., 1977).
Опорно-двигательный аппарат ребенка характеризуется продолжающимся развитием костно-суставной и мышечной системы.
Костная система детей раннего возраста богата хрящевой тканью, она содержит больше органических веществ и меньше минеральных солей, поэтому кости менее прочны, эластичны, гибки, легко поддаются искривлению и приобретают неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов.
Окостенение скелета происходит постепенно на протяжении всего периода детства. На первом году заканчивается окостенение диафизов длинных трубчатых костей и в последующие 4 года увеличивается толщина их стенок. За счет хрящевой прослойки между диафизом и эпифизами кости растут в длину.
Рост костей черепа соответствует увеличению массы головного мозга. Окостенение черепа заканчивается к концу первого или началу второго года жизни, когда закрывается большой родничок.
Формирование физиологических изгибов позвоночника начинается на первом году жизни и продолжается в течение всего дошкольного периода. Формирование свода стопы начинается с появлением позы стояния. Стопы детей, в отличие от стоп взрослых, имеют радиальную (лучевую) форму. Рост костей стопы, дифференцировка их структуры особенно интенсивно происходит с начала активной ходьбы – в возрасте 1-3 лет и продолжается на протяжении всего дошкольного периода.
Интенсивное развитие скелета ребенка тесно связано с развитием его мускулатуры, сухожилий и связочно-суставного аппарата. Относительно высокая по сравнению с взрослым подвижность суставов у детей раннего возраста зависит от большей эластичности их мышц, сухожилий и связок.
У взрослого человека мышечная масса составляет 40-45% общей массы, у новорожденного – 20-23%, к концу 1 года – 16% общей массы и только к 6 годам постепенно увеличивается до 22%. Установлена прямая связь между дефицитом массы тела и здоровьем: 45% часто болеющих детей имеют отклонения физического развития, в том числе, в виде дефицита массы тела (Голубева Л.Г., 2001).
Мышцы детей раннего возраста имеют такие функциональные характеристики, как слабость и невысокая статическая выносливость, т.е. неспособность к длительному сокращению.
Для детей раннего возраста также характерен повышенный тонус мускулатуры, т.е. мышцы их напряжены больше и дольше, чем это соответствует физиологическим нормам (Голубева Л.Г., 2001).
Дыхательная система детей раннего возраста имеет отличительные особенности: бронхи длинные, узкие, имеют относительно мало разветвлений, слизистая оболочка богата сосудами и легко набухает. Эластичные свойства легких выражены слабо. Усиленно растут легкие и дифференцируются их отдельные элементы (масса легкого у новорожденного 50г, у взрослого – 1 кг). Ритм дыхания частый, не очень стабильный, относительно равное распределение времени между вдохом и выдохом, короткие дыхательные паузы, небольшой дыхательный объем. Чем меньше ребенок, тем частоты дыхания больше: на 1 году – 30-35, в конце 3 года 25-30, к концу дошкольного детства до 20-22. Глубина дыхания в 8-10 раз меньше, чем у взрослых. Жизненную емкость легких у детей раннего возраста точно определить невозможно, т.к. произвольная регуляция глубины дыхания несовершенна; она начинается вместе с развитием речи (Юрко Г.П., 1978).
Тип дыхания на первом году жизни брюшной, но с момента, когда ребенок все чаще занимает вертикальное положение и начинает ходить, дыхание становится грудобрюшным, а к концу дошкольного возраста – грудной преобладает (Бисярина В.П., 1977).
Органы пищеварения детей раннего возраста интенсивно развиваются: увеличивается емкость желудка до 740 мл, но его секреторная функция еще слаба, хотя всасывательная способность высока. Продолжается интенсивный рост кишечника, но процессы развития его мускулатуры, формирования микрофлоры еще не закончены. Печень у детей раннего возраста относительно велика (у новорожденного – 4% от массы тела, у взрослого – 2-3%), к 3 годам ее масса утраивается. Продолжается формирование молочных зубов (Доскин В.А. и др., 1997).
Сердечно-сосудистая система детей 2 года жизни претерпевает морфологические и функциональные изменения: если у младенца частота пульса 140-150 ударов в минуту, то у двухлетних детей 90-120 ударов в минуту, к концу дошкольного возраста – 85-90 ударов в минуту (Шишкина В.А., 2000). Масса сердечной мышцы увеличивается к 1,5 годам в 3 раза, к 5-6 годам – в 2 раза. Особенностью сердечной мышцы является опережающий рост левого отдела сердца, к 7 годам сердце приобретает основные морфологические черты сердца взрослого (Доскин В.А., 1997).
Таким образом, в результате процессов роста и развития на 2 году жизни происходят изменения в работе всех систем организма ребенка раннего возраста.
1.3. Самостоятельная двигательная деятельностьДвигательный режим в детском саду складывается из организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее время в режиме дня маленьких детей. Она является и наименее утомительной из всех форм двигательной активности. Руководство самостоятельной двигательной деятельностью предусматривает следующие моменты:
организация физкультурно-игровой среды.
Пространственно-предметная среда в группе и на участке детского сада является важным условием для полноценного физического, психического, эмоционального развития детей. Следует предусмотреть максимально большую площадь для движения детей. Мебель и физкультурное оборудование должны стимулировать детскую активность. При этом в различных местах групповой комнаты необходимо разместить маленькие диванчики, кубы, банкетки, чурбачки для отдыха и игр детей. Это будет способствовать частой смене подвижной и спокойной деятельности по собственной инициативе малышей, иначе они будут быстро уставать в силу преобладания у них нервных процессов возбуждения над торможением.
При подборе игрушек-пособий учитываются не только возрастные особенности, но и конкретный двигательный опыт детей. Малыши каждодневно накапливают впечатления, а благодаря среде у них обогащается не только двигательный, но и сенсорный, исследовательский, игровой опыт.
Физкультурное оборудование для малышей должно включать элементы игрового материала. Это скорее физкультурно-игровое оборудование, дающее возможность ребенку свободного перехода от “чисто двигательной” деятельности к игровой и наоборот. Таким образом, создаются условия для наиболее полного самовыражения малыша в его деятельности.
Подбирая оборудование для малышей, следует придерживаться определенных правил: оно должно быть многофункциональным (служить для игр, движений, занятий), легко трансформируемым, прочным, безопасным. Хранится оборудование в доступном, удобном месте, так, чтобы его в любое время можно было внести в комнату или убрать. Стационарное оборудование лучше разместит в разных местах комнаты, чтобы к нему был удобный доступ (Шишкина В. А. , 2000).
Для активных действий ребенку нужны крупные игрушки, которые вовлекли бы в двигательный процесс весь его организм, ведь из литературы известно, что в таком возрасте крупные двигательные процессы (макромоторные) преобладают над мелкими. Это обуславливается постепенностью развития детского костно-мышечного аппарата.
Преимущество крупного игрового материала состоит в том, что он стимулирует двигательную активность. С мелкими игрушками ребенок чаще играет сидя на одном месте, сосредотачивая всю энергию на деятельности рук и глаз. Просидеть более 20-30 минут он не может, в то время как с крупным игровым материалом ребенок занимается значительно дольше и не испытывает усталости.
Значительный интерес в плане оптимизации двигательной активности детей через использование крупного игрового материала представляет набор “Мебель-игрушка” (А.А. Овчинников, С.Л. Новоселова). В чем его достоинства”? Чтобы создать какую-либо постройку, ребенку необходимо наклоняться, поворачиваться, приседать, выпрямляться, передвигать детали и т. д. Следовательно, движения в играх не могут быть однообразными. А это очень важный момент, так как критерием оценки двигательной активности ребенка служит не столько время выполняемых движений, сколько их разнообразие.
Кроме того, игры с модулями дают возможность объединить в одну группу детей, различных по степени проявления двигательной активности. Предложенные воспитателем дополнительные атрибуты будут способствовать возникновению новых игр. Достаточно дать сидящему на кубе ребенку руль, и он уже становится летчиком или шофером. А новая игра – это всегда новое движение.
Можно предложить следующие виды игрушек, позволяющие повысить двигательную активность детей в самостоятельной игровой деятельности:
крупногабаритные наборы мебели для комнаты (кровать, диван, стулья, стол, шкаф) и для кухни (плита, мойка с краном, холодильник, шкаф для посуды); соразмерные росту ребенка коляски для кукол, тележки, образные каталки, машины; надувные крупногабаритные (резиновые, пленочные) шары, мячи, образные игрушки; крупный строительный материал; набор “мебель-игрушка”, состоящий из объемных, устойчивых, легких форм (Зайченко Е., 1991).
Один из приемов повышения эффективности физкультурного оборудования – новизна, которая создается за счет смены переносного оборудования, размещения на стационарном и переносном оборудовании дополнительных деталей (навесных, приставных); объединения разных пособий в своеобразные комплексы (полосы препятствий, заборчики, домики).
Находящиеся в группе пособия расставляются каждый раз по-иному: в другой части комнаты, в другом пространственном расположении (например, переносную лестницу можно положить на пол, концами на два стула, наклонно, боком); основные пособия дополняются небольшими деталями (на доску положить кубик для перешагивания, на гимнастическую скамейку – мяч, который подскажет ребятам новое движение, такое, как прокатывание мяча по скамейке или вдоль нее); отдельные пособия объединяются в полосы препятствий (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Большие возможности для развития движений детей имеются на прогулке, особенно в весенне-летний период. Оборудуя участок, руководствуются максимумом двигательных возможностей детей. Помимо распространенных лестниц-стремянок, необходимо иметь гимнастическую лестницу с закрепляющимися на разной высоте съемными и приставными скатами, досками, желобами разной длины и ширины. Дети выполняют на этих пособиях различные движения, входят, вбегают, скатываются, сбегают по наклонным доскам, прыгают по ним вверх и вниз, ползают, пролезают, перелезают, скатывают мячи. Можно придумать много вариантов размещения дополнительных деталей: сочетать пособия разной длины и ширины, размещать их в комплексе, на разной высоте, с разных сторон лестницы. Время от времени отдельные пособия (например, гимнастическую лестницу и горку, домик и стационарную гимнастическую скамейку) объединяют в один комплекс.
Это создает впечатление постоянной новизны оборудования, вызывает у детей желание двигаться не по устоявшемуся трафарету. Здесь заложены огромные возможности для развития двигательных способностей детей.
Любимое место для игр малышей – песочный дворик. В нем дети могут не только играть с песком, но и упражняться в различных движениях. Для этого необходимо значительно расширить площадь песочника (до 15-20 м2) и обнести его со всех сторон разными ограждениями: с одной стороны широким бревном со стесанным верхом, с другой – чурбаками разной высоты и толщины, с третьей – обычным низким заборчиком с широкой доской поверх него для сидения, ходьбы. Хорошо рядом с песчаным двориком поставить горку со скатом в песок.
Обязательная принадлежность каждой детской площадки – домик. Его лучше поднять на сваи, “курьи ножки” высотой до 50-70 см с лестницей или скатом, по которым дети входят в дом, возят куклу в коляске.
закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной активности детей в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время.
Во время утреннего приема двигательная деятельность детей должна быть спокойной, поэтому пособия рассчитываются на умеренную, среднюю подвижность детей. Учитывается и еще одно обстоятельство: воспитатель занят приёмом детей, он не может уделить должного внимания организации двигательной деятельности воспитанников, поэтому преимущество отдается пособиям для простых, хорошо знакомых детям движений, не требующих страховки: шнур, скакалка, веревка, доска обычная, ребристая, наклонная, кубы, кегли, дуги и т.п.
В первой половине дня пособия даются детям перед занятиями и на прогулке. В этот период дети должны отдохнуть перед сидячими занятиями (в этом случае они лучше усвоят материал занятия), в значительной степени удовлетворить потребность в движении. У воспитателя есть возможность несколько больше, чем утром, уделить внимание организации двигательной деятельности. Движения детей в этот период предусматриваются более сложные, требующие специальной подготовки воспитателя.
Во второй половине дня двигательная деятельность детей организуется непосредственно после сна (в этом случае ее можно сочетать с воздушными ваннами), полдника, занятия, а также на прогулке. В этот период двигательная активность может быть подвижной, высокоэмоциональной, творческой. Хорошо предложить детям простые предметы, с которыми они могут много и по-разному двигаться. Многочисленные движения малыши выполняют с мячами, обручами, разными по размерам, выполненными из разных материалов. (Шишкина В.А., 1992).
Владение воспитателями специальными (опосредованными) методами активизации движений детей.
Все руководство занятиями строится только на основе индивидуализации. Необходимо:
наблюдать за детьми, уметь видеть всех и при необходимости оказывать помощь;
предусматривать каждому ребенку место для движений, чтобы никто не мешал, оберегать это пространство;
привлекать детей к размещению физкультурных пособий в группе, на участке, стимулируя этим желание выполнять те или иные движения;
снимать напряжение, скованность отдельных детей улыбкой, поощрением; если ребенок затрудняется, выбрать пособие для движений, помочь вопросом, загадкой, советом;
пытаться без навязывания объединять в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, куклу, обруч, скакалку и т. д.) и показав варианты действий, если это необходимо;
при знакомстве с новой игрушкой показывать ее в первую очередь малоподвижным детям, сопровождая показ несложными активными движениями и перемещениями в пространстве, детям большой подвижности – движениями, требующими точности, сдержанности, осторожности (ходьба, бег, прокатывание мяча по ограниченной плоскости; все виды лазанья и т. п.)
отдавать предпочтение пособиям и игрушкам, требующих активных действий; чаще менять их расположение, обеспечивать сменяемость не только в течение недели, но и дня;
никогда насильно не усаживать на место подвижного ребенка – необходимо с помощью сюжета внести в его бесцельную беготню целесообразность. (“Мне кажется, ты едешь на машине? Но почему без руля? Твоей машине нужен настоящий руль, тогда ты будешь замечательным шофером, вот этот подойдет?”);
иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним;
обыгрывать новые пособия и игрушки, показывая, как по-разному можно с ними действовать. Например, по доске- ходить, бегать, прыгать, ползать, прокатывать машину, мяч; скакалку можно крутить вдвоем, делать из нее дорожку, круг, а затем выполнять разные движения, в том числе и с куклой; мяч – вращать на месте, прокатывать, подкидывать, бросать, отбивать, играть вдвоем и т.д.(Шишкина В.А., Мащенко М.В.)
Таким образом, особое, опосредованное руководство самостоятельной деятельностью может удовлетворить высокую потребность движений детей раннего возраста.
ГЛАВА 2. Практические аспекты оптимизации двигательной активности детей раннего возраста2.1 Формы двигательной активности как средство оздоровления детейОдним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду.
Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.
Важнейшим условием оздоровления в ДОУ является организация двигательной активности детей.
Двигательная активность способствует:
повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
росту физической работоспособности;
нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;
появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной активности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой, динамические паузы и т.д.
Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.
Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака, в течение 10-12 мин на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических и погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, все форточки и фрамуги остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме, босиком.
Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы. Они должны быть разучены на физкультурном занятии и хорошо знакомы детям.
Утренняя гимнастика может проводиться в разных формах:
· Традиционный комплекс утренней гимнастики
· Утренняя гимнастика в игровой форме
· С использованием полосы препятствий
· С включением оздоровительных пробежек
· С использованием простейших тренажеров.
Двигательная разминка.
Проводиться в перерыве между занятиями. Она позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы.
Основное ее назначение состоит в том, чтобы предотвратить развитие утомляемости у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что будет способствовать более быстрому восприятию программного материала.
Двигательная разминка может состоять из 3-4 игровых упражнений типа «Кольцебросс», «Узнай по голосу», «Закати в лунку шарик», «Удочка», «Бой петухов», а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий.
Игровые упражнения должны хорошо быть знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, не длительными по времени (10-12 мин.), доступны детям с разным уровнем ДА.
Детям можно в любой момент войти и выйти из игры. В конце двигательной разминки нужно детям предложить дыхательные упражнения.
Продолжительность двигательной разминки не более 10минут. Местом проведения может быть любое хорошо проветриваемое помещение.
Физкультминутка.
Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в средней, старшей и подготовительной группах в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя занятиями может проводиться в виде подвижной игры и упражнений. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). По окончании упражнения, непродолжительной ходьбы, воспитатель напоминает детям, чем они ещё будут заниматься, и предлагает спокойно занять свои места.
Педагог должен помнить, что на занятиях таких, как лепка, аппликация, рисование, физкультминутка может отвлечь детей от их творческих замыслов.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Основными задачами проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются:
- дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;
- совершенствование имеющихся у детей навыков с основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;
- развитие двигательных качеств: быстроты, выносливости, ловкости;
- воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствии с режимом каждой возрастной группы. Утром до завтрака обязательно возникают игры по интересам детей. Среди них имеют место и самостоятельные подвижные игры небольших детских коллективов. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию. На прогулке длительность игр и упражнений составляет 10-12 минут, если в этот день планируется физкультурное занятие, 30-40 минут в остальные дни. Вечером подвижным играм и физическим упражнениям необходимо отводить 10-15 минут. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность. Поэтому чрезвычайно важны поиски новых форм и содержания ролевых игр ("Запуск ракеты", "Пожарные на учении", "Спортивные состязания" и т.д.).
Индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию необходимо строить на основе знаний возрастных и тщательного изучения индивидуально-типологических особенностей детей. Индивидуальная работа начинается с раннего возраста. Она планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребёнку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче. Объединение детей в небольшие группы целесообразно при проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и усвоения обязательности этих выполнений. Выделение застенчивых детей в роли ведущих, вовлечение малоподвижных детей в двигательную деятельность и т. д. Таким образом, сложные задачи индивидуальной работы и работы с небольшими группами детей требуют от воспитателя тонкого мастерства, чуткого отношения к детям, строгого сравнительного учёта результатов работы, показывающего прогресс психического и физического развития детей.
Оздоровительный бег на воздухе.
Оздоровительный бег на воздухе среднем темпе является важнейшим средством воспитания общей выносливости у дошкольников. Оздоровительные пробежки с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно проводить 2 раза в неделю в дни, когда нет физкультурных занятий, во время утренней прогулки. При проведении оздоровительного бега должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к детям. Детям 5-6 лет с высоким и средним уровнем ДА предлагают пробежать два круга (500м), а детям с низким уровнем ДА – один круг. Дети 6-7 лет с высоким и средним уровнем ДА пробегают 3-4 круга, а малоподвижные – 2 круга.
Вначале проводиться небольшая разминка для всех групп мышц. В самом начале дети бегут «стайкой». Первые один-два круга воспитатель бежит с ними, следя за их самочувствием. Уставшим детям предлагают сойти с дистанции, а других, наоборот, подбадривают и дают проявить свою выносливость. Воспитатель находиться то впереди, то сзади, то сбоку. Постепенно дети вытягиваются в колонну и бегут в равномерном темпе. Выносливым детям предлагают самостоятельно пробежать еще один-два круга. При этом воспитатель контролирует самочувствие детей. Оздоровительный бег заканчивается ходьбой с выполнением упражнений на дыхание и упражнений на расслабление.
Гимнастика после дневного сна.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а так же способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Эту гимнастику следует проводить при открытых фрамугах 7-15 минут. В течение года желательно использовать различные варианты гимнастики:
- разминка в постели и самомассаж;
- гимнастика игрового характера;
- с использованием тренажеров или спортивного комплекса;
- пробежки по массажным дорожкам.
Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей. Рекомендовано проводить занятия по физической культуре не менее трех раз в неделю первой половине дня (одно на воздухе). Продолжительность занятий в детском саду для детей 2-3 лет – 15мин., 3-4 лет – 15-20мин., 4-5 лет 20-25мин.,5-6 лет- 25-30мин., 6-7 лет – 30-35 мин. Основные типы физкультурных занятий:
· традиционное
· тренировочное
· игровое
· сюжетное
· с использованием тренажеров простейшего и сложного устройства
· по интересам
· тематическое
· комплексное
· контрольно-проверочное
Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности.
Наряду с перечисленными формами двигательной активности немаловажное значение имеет активный отдых, физкультурно-массовые мероприятия. К таким мероприятиям относится день здоровья, физкультурный досуг, физкультурно-спортивные праздники на воздухе, игры-соревнования, спартакиады.
Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности.
Физкультурные праздники и досуги могут быть организованы не только в помещении, но и на участке детского сада. В течение года с детьми старшего дошкольного возраста следует проводить 2-3 праздника на воздухе и в зале.
Дни здоровья проводятся с детьми всех возрастов один раз в квартал.
В двигательный режим старших дошкольников входят также внегрупповые дополнительные виды занятий (группы общей физической подготовки, кружки по разным видам физических и спортивных упражнений и игр, танцы) и совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи (домашние задания, физкультурные занятия детей совместно с родителями, участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях дошкольного учреждения).
2.2 Физкультурные занятия с детьми раннего возраста как часть организованной двигательной деятельности детей раннего возраста Современные научно-методические представления о занятиях по физкультуре основываются на научных исследованиях и опыте практических работников. Обоснованы определенные подходы к структуре, содержанию, типам занятий, определены критерии оценки их эффективности (Шебеко В.Н., Шишкина В.А., 1998).
В задачи занятий по физкультуре с малышами входит:
развитие и тренировка всех систем и функций организма через специально организованные оптимальные для данного возраста и для каждого ребенка в отдельности физические нагрузки;
удовлетворение естественной потребности детей в движении при запрограммированном ее объеме, продолжительности и содержании;
развитие двигательных умений, предоставление каждому из детей возможности демонстрировать свои двигательные умения перед сверстниками и учиться у них (формирование “Я-концепция”);
активизация мышления, управления в адекватных формах поведения;
закаливание организма.
В структуре физкультурного занятия выделяются 3 части: вводно-подготовительная - разминка; основная, в ходе которой решается комплекс запрограммированных задач; заключительная, назначение которой восстановить пульс и дыхание. Такой подход диктуется необходимостью оптимальных доз физических нагрузок, т.е. таких, которые обеспечивают тренирующий эффект без вреда здоровью ребенка (Шебеко В.Н., Шишкина В.А. 1998).
С.Я. Лайзане считает, что во второй группе раннего возраста нецелесообразно деление занятий на части, занятия строятся так, что освоение основных движений чередуется с общеразвивающими упражнениями, которые выполняются одновременно всей подгруппой вместе с воспитателем. Целесообразно повторять комплекс общеразвивающих упражнений в течение 2-х недель (4 занятия), а затем в основные виды движения включаются другие упражнения или вносятся изменения в уже знакомые, несколько усложняя их. Занятия по физической культуре во второй группе раннего возраста предусматривает ходьбу (развивающую равновесие), ползание (лазание), бросание, катание, некоторые игровые и общеразвивающие упражнения, а также игры с движениями.
В первой младшей группе занятие целесообразно строить из трех частей: первой - вводной (ходьба, чередующаяся с бегом); второй – основной (3-6 общеразвивающих упражнения с предметами или подражательных, которые заканчиваются подскоком или бегом. Упражнения повторяются 4-6 раз и проводятся из разных исходных положений. Для упражнений в основных видах движений подбирается 1-2 (иногда 3) вида (кроме ходьбы и бега). После основных видов упражнений обязательно проводиться подвижная игра, в которой принимают активное участие все дети.); третьей – заключительной (ходьба или спокойная игра).
На первом этапе обучения повторяется материал, используются различные пособия, изменяется ситуация. Основные движения распределяются с учетом трудности, постепенного усложнения и необходимости повторения материала с разрывом в повторении не более 2-3 занятий. Подвижную игру следует проводить в течение двух занятий подряд без изменений, а затем усложнить, создать варианты.
На занятиях в первой младшей группе предусмотрены: ходьба, бег, ползание и лазание, метание и катание, прыжки, сюжетные подвижные игры с простыми правилами, игровые и общеразвивающие упражнения (с предметами и подражательные). (Лайзане С.Я., 1987)
В.А. Шишкина, М.Н.Дедулевич рассматривают содержание физкультурных занятий как программу взрослых по целенаправленному формированию двигательных умений детей. Предполагается включать в занятия те движения, которыми дети в целом уже овладели в своей самостоятельной деятельности. Программа обучения детей движениям разработана из расчета двух физкультурных занятий в недельном цикле. Один и тот же программный материал повторяется на 2-х занятиях подряд. При этом обязательны элементы новизны на каждом занятии; это – смена физкультурного оборудования, форм и методов занятия; вариативность использования подвижных игр и др.
Дополнительно к основным движениям в физкультурные занятия включаются общеразвивающие упражнения (от 2 до 5) для верхнего плечевого пояса и рук, ног, туловища. Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя (на стуле, на скамейке, на полу), лежа на спине и на животе, стоя на коленях и ладонях. Танцевальные движения и подвижные игры являются обязательными и могут использоваться в разных частях занятия.
Для успешного выполнения основных движений, для удобного и многократного повторения воспитатель использует разные способы организации детей в зависимости от задач занятия, размеров помещения, возраста детей, собственных умений. На занятиях с малышами используется фронтальный способ и поточный способ.
При фронтальном способе все дети выполняют упражнение одновременно. Этот способ обеспечивает высокую моторную плотность занятия. Воспитатель имеет возможность индивидуализировать нагрузку для отдельных детей, оказать нужную помощь.
При поточном методе все дети выполняют движения “потоком”, когда один ребенок еще не закончил выполнять задание, а другой уже приступил к нему. Этим способом пользуются, когда у детей имеются определенные двигательные умения (Шишкина В.А., Мащенко М.В., 2000).
Формы проведения физкультурных занятий могут быть самыми разнообразными.
В содержание сюжетных занятий входят любые физические упражнения, органично сочетаемые с сюжетом. На этих занятиях используется естественный интерес детей подражать животным из сказок, сюжеты занятий связывают с хорошо знакомыми детям персонажами.
В содержание игровых занятий входят подвижные игры, хорошо знакомые детям. Первой проводиться игра средней подвижности с ходьбой и легким бегом, затем одна-две игры большей подвижности. В конце проводиться малоподвижная игра. Целесообразнее игры объединять в сюжеты или использовать один образ.
В содержание тематических занятий входят упражнения и игры с пособиями одного вида. Эти занятия ценны тем, что дают возможность детям упражняться в разных видах и способах движений с использованием одного предмета. В начале занятия каждый ребенок действует со своим предметом, выбирая движение по желанию. Затем дается несколько новых движений по показу воспитателя; далее пособия объединяются в комплекс для совместных действий, проводятся игры большой подвижности; в конце занятия- игры малой подвижности, успокоительная ходьба, дети убирают пособия на место, (Шишкина В. А., Дедулевич М.Н., 2000). Возможен вариант тематического занятия, на котором в качестве пособия используются нетрадиционные пособия (с целью решения задач физического воспитания): карандаши, книги, веревочки, пластмассовые и железные тарелочки, бумажные листочки, газеты, природный материал (Глазырина Л.Д., 1997). В качестве пособия можно использовать заранее приготовленный незамысловатый “подарок” - султанчик, ленточка, воздушный шарик, веревочка, плоскостные геометрические фигуры. Эти подарки обыгрываются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятиям по физической культуре. После занятия дети убирают пособия к себе в шкафчик.
Все занятия строятся с учетом детских интересов и должны нести детям радость и удовлетворение. Недопустимы команды, громкое шумовое оформление, чрезмерная регламентация двигательной деятельности.
Занятие по физкультуре с малышом – это и определенная “оздоровительная доза” в виде движений, работающая на здоровье и развитие ребенка, это и активный отдых, где физическая нагрузка воспринимается организмом как “мышечная радость”, это и общение со сверстниками и воспитателем, и возможность самовыражения. (Шишкина В. А., Дедулевич М.Н., 2000).
2.3 Примерный план организации двигательной деятельности детей раннего возрастаОрганизованная двигательная деятельность.
Занятия по развитию движений
(2 в неделю в группе и 1 на улице) – 15-20 мин.
Подвижные игры на прогулке
ежедневно 15-20 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
с разными физическими пособиями
утром 20-30 мин.
после завтрака 10-15 мин.
на прогулке 40-50 мин.
после сна 30-40 мин.
после ужина 40-60 мин.
Игровая деятельность 60-70 мин.
(в течение дня)
Закаливание
Оздоровительная прогулка
ежедневно
В холодный период года 1,5-2 часа
В теплый период года 3-4 часа
Умывание прохладной водой перед каждым приемом пищи, после посещения туалета, каждого загрязнения рук.
Воздушные ванны до и после сна,
на занятиях по развитию движения. 5-10 мин.
Ходьба босиком в обычных условиях и по ребристой дорожке после сна, на занятиях по развитию движения.
(время увеличивается постепенно) 5-10 мин.
Перспективный план самостоятельной деятельности.
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Понедельник Ходьба между 2 веревками
Бросание мелких шариков
Подлезание под веревку Ходьба между 2 линиями
(1,2-1,5)
Бросание вверх Ходьба вдоль палки
Перешагивание через палку
Бросание 1 рукой вперед-вниз
Подлезание под дугу
Вторник Ходьба по прямой за мячом
Ползание за мячом
Бросание мешочков в ящик Ходьба между 2 веревками
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание колец вдаль Ходьба между 2 линиями
Перешагивание через 1,2 линию
Перелезание через бревно
Бросание вдаль мелких шариков
Среда Ходьба вдоль бревна
Перелезание бревна
Ходьба по ней
Бросание колец в гориз. цель (на земле)
Подползание под веревкой Ходьба по дорожке
Ползание по ней
Перешагивание шнуров
Бросание мешочков в ящик
Четверг Ходьба по дорожке
Бросание 1 рукой вперед-вниз
Подлезание под дугу Ходьба между линиями
Перешагивание 2 линий
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание шаров в песочницу Ходьба между 2 веревок
Катание мячей под веревку
Подлезание под веревку
Перешагивание веревки
Пятница Ходьба по доске
Ползание по доске
Скатывание мячей с горки Вхождение на доску песочницы
Ходьба по ней
Бросание мячей вдаль одной рукой
Влезание на лестницу-стремянку Ходьба по доске
Перелезание бревна
Бросание мешочков через бревно
Перешагивание обручей
Продолжение табл.
Декабрь, январь, февраль
Понедельник Ходьба по доске
Бросание мелких шаров
Перелезание через бревно Хождение вдоль снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков вдаль
Влезание на валы Вхождение на ящик
Переход с ящика на ящик
Подлезание под веревку
Катание мяча в паре с восп.
Вторник Ходьба между 2 веревками
Катание мячей вдаль
Перешагивание 2 веревок
Подлезание под веревку Ходьба по снежному валу
Скатывание со снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков Ходьба по скамейке (за руку)
Перелезание чере скамейку
Перешагивать кубики
Передача мяча сидящему рядом
Среда Ходьба по дорожке, перешагивая кубы
Перелезание через бревно
Бросание мешочков в ящики Ходьба по снежному валу
Перелезание снежных валов
Перешагивание снежных валов
Бросание снежков в обруч Перешагивание через …
Подлезание под скамейку
Ходьба по скамейке
Четверг Катание мячей 2 руками
Ходьба между 2 шнурами
Перешагивание через 2 шнура
Подлезание под дугу Ходьба вдоль снежных валов
Бросание колец через снежные валы
Перешагивание снежных валов
Влезание на лестницу-стремянку Ходьба по скамейке
Перелезание чере скамейку
Перешагивать кубики
Передача мяча сидящему рядом
Пятница Ходьба между 2 веревками
Перешагивание их
Бросание в ящик мешочков
Перелезание через бревно Ходьба по снежным валам
Перелезание их
Перешагивание их
Бросание снежков через валы Вхождение на ящик
Переход на другой ящик
Подлезание под веревку
Катание мяча в паре
Продолжение табл.
Март, апрель, май
Понедельник Ходьба по доске
Ползание по доске
Перешагивание через шнур (h=15)
Катание мяча 2 руками Ходьба вдоль обруча
Перешагивание 3-4 линий
Влезание и вылезание из обруча
Бросание вверх мячей Перешагивание через …
Ходьба по скамейке (за руку)
Подлезание под скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Вторник Перешагивание через шнур (на полу)
Ходьба вдоль шнура
Перебрасывание мяча через бревно
Перелезание бревна Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание колец в песочницу
Перешагивание линий Вхождение на ящик
Подлезание под веревку
Передача мяча сидящему рядом
Среда Ходьба между 2 веревками
Перешагивание через веревки
Ползание между 2 веревками
Перебрасывание мелких шаров через веревку Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Перешагивание линий
Подлезание под скамейку
Перебрасывать мешочек через скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Четверг Ходьба между 2 линиями
Перешагивание через линии
Подлезание под дугу
Катание под дугу Ходьба по дорожке (нарисованной на земле)
Перешагивание линий
Бросание мячей вдаль
Влезание на лестницу-стремянку Вхождение на ящик
Подлезание под веревку
Перешагивание с ящика на ящик
Передача мяча сидящему рядом
Пятница Перешагивание через веревку (h=10)
Катание мяча вдаль
Ходьба по доске
Подлезание под веревку Ходьба по доске песочницы
Влезание на лестницу-стремянку
Бросание мячей вверх Перешагивание через обручи
Перелезание через скамейку
Катание мяча в паре с воспитателем
Ходьба по скамейке
Продолжение табл.
Июнь, июль, август
УТРО ПРОГУЛКА ВЕЧЕР VI, VII, VIII
Понедельник Ходьба по дорожке из 2-х шнуров
Бросание мячей вдаль, бег за ними Ходьба и бег вокруг шин
Перелезание через шины
Бросание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом, удерживать равновесие Ходьба по доске песочницы
Бег за мячами
Спрыгивание с песочницы
Вторник Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы
Влезание на гимнастическую лестницу Ходьба по дорожке, вокруг дерева
Бег за обручами
Катание обручей
Влезание на доску песочницы, ходьба по ней Ходьба, перешагивание из обруча в обруч
Катание обручей, бег за ними
Бросание мешочков, мячей в обруч
Влезание на гимнастическую лестницу
Среда Ходьба по дорожке, вокруг дерева
Бег, ползание на четвереньках по дорожке
Перешагивание веревки (высота 30-40 см)
Бросание мячей в обруч, подвешенный на дерево Ходьба и бег вокруг шин
Перелезание через шины
Катание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом Ходьба по дорожке из
2-х шнуров
Перешагивание веревки, натянутой через участок на высоте 30-40 см.
Подлезание под веревку (высота 60-70 см)
Бросание мячей вдаль, бег за ними
Четверг Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы
Бросание мячей между рейками лестницы
Прыжки, стоя у лестницы, держась за перекладины руками
Влезание на гимнастическую лестницу Влезание на гимнастическую лестницу
Катание обручей, бег за ними
Забрасывание мешочков в корзину, подвешенную на дерево
Ходьба и бег вокруг шин
Пролезание в отверстия шин
Прокатывание мячей в отверстия шин
Садиться на шины верхом
Пятница Влезание на гимнастическую лестницу
Катание обручей, бег за ними
Перешагивание из обруча в обруч
Забрасывание мешочков в корзину, подвешенную на дерево Ходьба и бег вокруг гимнастической лестницы
Бросание мячей между рейками лестницы
Прыжки, стоя у лестницы, держась за перекладины руками
Влезание на гимнастическую лестницу Ходьба по доске песочницы
Катание мячей по доске песочницы
Залезание в песочницу, вылезание из нее
Бег за мячами
Спрыгивание с песочницы
ЗАКЛЮЧЕНИЕВедущей для детей раннего возраста является двигательная активность – биологическая потребность ребенка, от степени удовлетворения которой зависит характер развития организма.
Целым рядом экспериментов доказана важная роль двигательной активности в развитии и нормальном функционировании всех систем организма ребенка раннего возраста.
Ограничение двигательной активности ведет к выраженным изменениям в развитии организма ребенка, понижении защитных сил организма. Поэтому так важна роль организации оптимального двигательного режима в группах раннего возраста.
Понятие “двигательный режим” включает в себя все виды организованной и самостоятельной деятельности, их правильное соотношение обеспечивает суммарную физическую нагрузку за день.
Самостоятельная двигательная деятельность, составляет наибольшее время в режиме дня малышей. Являясь наименее утомительной из всех форм двигательной активности, она является основным источником движений детей раннего возраста.
Физкультурные занятия, как часть организованной двигательной деятельности удовлетворяют естественную потребность детей в движении при запрограммированном ее объеме, продолжительности и содержании.
Таким образом, в ходе использования оптимального двигательного режима улучшаются показатели физического двигательного развития.
Следовательно, разработанный оптимальный двигательный режим оказывает положительное влияние на изменение двигательной активности детей раннего возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1969. – 255с.
Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.- М.: Линка – Пресс, 1999. -144с.
Базисная программа развития ребенка- дошкольника “Истоки”. Центр “Дошкольное детство” им А.В.Запорожца, - М.: Издательский дом “Карапуз”, 2001.
Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста. – М.: 1973, - 220с.
Велитченко В.К. физкультура для ослабленных детей. – М.: Терра-спорт, 2000.-167 с.
Воспитание детей раннего возраста. /Под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981, - 220с.
Воспитание детей раннего возраста.: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова.- М.: Просвещение, 1996. -158 с.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.: Программа и программные требования.- М.: Владос, 1999.- 144 с.
Глазырина Л.Д. Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. – Минск: Беспринт, 1997.-128 с.
Голубева Л.Г. Проблемы физического воспитания детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе// Здоровье и физическое развитие в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – М.: Гном, 2001. – с. 18 – 31.
Грешнова Г. Г. , Сучкова М. В. Взаимосвязь психологического и физического благополучия в познавательном развитии детей раннего возраста. // Первые шаги. Материалы Московского городского конкурса “Первые шаги.“ 2001 – 2002 года. – М.: Линка – Пресс, 2002. – с. 186 – 192.
Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: (справ.пособие для педиатров)/ Под.ред. проф. В.А. Доскина. – М. : 1993.-104 с.
Доскин В.А., Келлер Х, Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфо-функциональные константы детского организма: - М.: Медицина, 1997, - 288с.
Епикеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. – М.: Юрид. лит. 1997, - 448с.
Зайченко Е. Повышение двигательной активности в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание – 1991, – № 4, с. 11-13
Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс – энциклопедия, 1994, - 576с.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3х лет./ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.- 4е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2001,- 320 с.
Кузнецов М.Н. Здоровье ищем в движениях. // Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. / Авторы-составители: Антонов Ю.Е, Кузнецова М.М., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001. - с. 14-17
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка; Пособие для практ.раб. дет.дошк.учрежд. – М.: АРКТИ, 1999.-88 с.
Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенкаю- СПб: Речь, 2002.- 192 с.
Мугинов Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. – Л.: Медицина 1978, - 167с.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Рациональная организация предметно-пространственной среды как фактор совершенствования физического воспитания // Социальная технология практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители: Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001, - с. 128-129
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.И. Бойнович. – СПб.: Акцидент, 1995, - 36с.
Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. Физическое воспитание до 6 лет. – М.: Спарта, 1992, - 95с.
Преснякова Л.С. Двигательная активность детей раннего возраста. – 1991, - № 8, - с. 16-20
Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева. – М.: Просвещение, 1975, - 239с.
Рунова Д.В. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.: Мозаика- Синтез, 2000, - 256 с.
Слободская Е.Р. Двигательная активность детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. //Физиология человека.- 1988.- № 1.- с. 150-153.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2001,- 368 с.
Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. – М.: Медицина, 1986, - 240с.
Страковская В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни. М.: Терра-Спорт, 2000 – 112 с.
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа, 1994. – 288 с.
Сухарев А.Г. Классификация детей и подростков. // Гигиена и санитария, 1978, № 5, с. 36-40
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.А., Голубева Л.Г. Здоровье и развитие детей раннего возраста // Советская педиатрия, 1989, вып. 7, с. 89-106.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.А., Голубева Л.Г. Профессиональный аспект развития и состояния здоровья детей раннего возраста
Удалая А. Развитие движений у малыша на прогулке // Дошкольное воспитание, 1981, № 2, с. 59-63
Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста./ Г.П.Юрко, В.П.Спирина, Р.С. Сорокин, З.С. Уварова. – М.: Медицина, 1978, - 248с.
Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для восп.дет.сада. – М.: Просвещение, 1992.- 192 с.
Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.И. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – Лен.: Университетское, 1998, - 184с.
Шишкина В.А. Движение + движения. – М.: Просвещение, 1992, -96с.
Шишкина В.А., Дедулевич Н.И. Здоровый малыш: Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми второго-третьего года жизни: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – Лен.:. 200, - 176с.
Шишкина В.А., Мащенко Т.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение, 200, 79с.
Энциклопедический словарь медицинских терминов: в 3-х томах/ Гл. ред. Б.В. Петровский, - М.: Совет. энц., - т. 1, 1982, с.35
ПРИЛОЖЕНИЕ
План-конспект физкультурного занятия в первой младшей группе детского сада № 39.Дата проведения: 20.01.2015
Проводит: воспитатель Хлынова В.С.
Задачи:
Совершенствовать умения катать мяч под дугу и ходить по гимнастической скамейке.
Способствовать развитию чувства равновесия.
Приучать оказывать посильную помощь в уборке пособий.
Пособия: цветные платочки и мячи по количеству детей, длинная гимнастическая скамейка, 2-3 дуги, большой зонт.
Вариативная часть занятия
Вводная часть.
Во время ходьбы стайкой предложить детям большой подвижности – походить по доске (по ребристой, по узкой, из линолеума), детям малой подвижности – увеличить продолжительность ходьбы.
Основная часть.
Во время ходьбы по доске и ползания по полу предложить детям большой подвижности – проползать под дугами, детям малой – бежать (прыгать на 2х ногах).
При прокатывании мяча детей большой подвижности посадить попарно друг напротив друга и предложить катать друг другу мяч, детям малой подвижности – побегать за мячом.
Во время подвижной игры детям большой подвижности предложить бежать по доске (из линолеума), детям малой – увеличить продолжительность бега.
Заключительная часть.
Детям большой подвижности предложить проползти под веревкой, детям малой подвижности – перешагнуть ее и добежать до противоположной стены.
Организация: МБДОУ Детский сад №36
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас
Для любого человека движение - это жизнь, а для маленького ребенка это важно вдвойне.
Задача нас, взрослых - растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными.
Привлекая детей к разнообразным двигательным упражнениям, следует помнить, что у детей раннего возраста главное - его интерес, удовольствие и радость от процесса, а не само по себе точное овладение какого то упражнения или движения.
В настоящее время проблема развития движений малышей приобретает особую актуальность, т.к. проблемы физического развития и повышения устойчивости детского организма к неблагоприятным факторам окружающей среды важны и для педагогики.
Забота о физическом развитии и здоровье детей занимает приоритетные позиции, т.к. это помогает растить личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.
Поэтому, физическому воспитанию принадлежит одно из ведущих мест в системе воспитательно-образовательной работы, так как оно способствует разностороннему развитию ребенка, совершенствованию его двигательной сферы, повышению выносливости и развитию физических качеств, улучшению состояния здоровья.
Мы, взрослые, рады видеть ребенка здоровым. Поэтому работая с детьми раннего возраста я особое внимание уделяю овладению ребенком основами двигательной активности, гигиенической культуры, и не упускаю из виду его психическое самочувствие. Стараюсь организовать жизнь ребенка, учитывая возрастные и психологические возможности детей на третьем году жизни. Это режим пребывания в ДОУ: игры – занятия, организация питания, сна и других потребностей детей. У детей раннего возраста отмечается огромный интерес к движениям. Каждое новое движение – для ребенка загадка, которую он хочет разгадать, то есть проделать.
В народе говорят, за деньги здоровье не купишь. За него надо активно бороться. «Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь»,- писал Гиппократ.
Считая наши русские народные игры могущественными средствами воспитания, К.Д. Ушинский рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собиранию этих игр для детей.
В этих играх ребенок приобретает навыки, привычки, у него вырабатывается характер. Правила в играх имеют значение закона, отношение к которому у детей должно быть сознательное и ответственное. Выполнение их обязательно для всех, поэтому они имеют большую воспитательную силу. Игры развивают моральные качества – дисциплину, честность, правдивость, выдержку.
Движения, физические упражнения для растущего организма – насущная потребность. Известное изречение русского физиолога Сеченова «Функция творит орган» подтверждает, что развитие любого органа происходит благодаря действию, движению, тренировке; при бездействии же он ослабевает, не получая должного развития.
Наша задача – поддерживать и закреплять естественный интерес детей к движениям, организовать жизнь малышей так, чтобы они имели возможность двигаться по потребности, чтобы упражнения в движениях способствовали не только их физическому, но и умственному, нравственному, эстетическому, эмоциональному развитию.
Третий год жизни – важный этап в развитии ребенка. Двигательный опыт детей пока еще невелик, ориентирование в пространстве затруднительно. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны,
эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито.
Упражнения для различных групп мышц способствует формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия у детей.
В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное же в этом возрасте, компенсируется в дальнейшем с большим трудом.
Условия, необходимые для успешного физического развития детей:
Наличие спортивного оборудования в группе (горка, скамеечки, мячи, обручи, детские велосипеды, качалки и пр.);
Специально оборудованная площадка на участке детского сада;
Разнообразный дидактический материал по количеству детей, атрибуты для игр;
Правильная организация группового пространства (возможность детям свободно передвигаться по группе, открыт доступ к спортивным снарядам и игрушкам);
Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей с учетом их наибольшей продуктивности в течение дня;
Проведение НОД по физической культуре в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий.
Обязательное ежедневное проведение утренних гимнастик и оздоровительных гимнастик после дневного сна.
Приносим в группу новые игрушки – учим детей разнообразным движениям с ними.
Создали в группе предметно – развивающую среду для самостоятельной двигательной активности детей (много свободного места, различные каталки, коляски, машины; горка, различные предметы для составления дорожки препятствий). Стараемся значительно разнообразить
движения детей и в играх с использованием физкультурных пособий. Наиболее доступны для маленьких детей мяч, обруч. Сначала действия с ними просты и не носят специфического характера – дети обыгрывают их. Например, обруч может «превратиться» в машину, в домик, в гнездышко. Затем в детские игры входят наиболее сложные физкультурные пособия: скамейки, лестницы, кубы, ящики и др. Разнообразие пособий вызывает у детей интерес к движениям, активизирует творческие способности, умения использовать пособия в разнообразной деятельности – двигательной, игровой.
Возможно, будет полезно почитать:
- Смешные стишки про наташку Прикольные посты про наташу ;
- Красивые статусы про сестер со смыслом Цитаты про двух сестер родных ;
- Нежные статусы любимому парню Нежность статусы и высказывания ;
- Квест "Заговор изгоев" в "Скайриме": прохождение Что делать с изгоями скайрим ;
- Жены и мужья Где найти жену в skyrim ;
- Заговор изгоев прохождение скайрим Заговор изгоев баг со стражниками ;
- Торговцы в "Скайриме": взаимодействие, советы, моды Мод торговец ;
- Полный разбор масок драконьих жрецов ;